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提高初中生物实验教学的延伸性和拓展性 　　【摘要】初中生物实验教学要随着新课改的推进而有所提升与进步。初中生物实验教学已经不是单纯性的实验结果的检验、实验过程的机械模仿，而更加侧重对于学生的科学素质的培养和促进，因而，初中生物实验教学要体现出拓展性和延伸性，以更好的适应新时期课程改革的需求。 　　【关键词】初中 生物 实验 拓展 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0155-01 　　对于生物学知识的系统性学习，是在学生由小学进入初中之后才得以实现的。生物学知识的学习和获得，能够使得学生对于周围的世界及自身有一个较为系统而又全面性的认识和了解，从而让自身的知识有一个更高的提升。生物学是一门实验性的科学，而生物实验是生物形成和发展的基础，因而，在进行初中生物教学的过程中，教师要加大对于生物实验课的重视力度，提升生物实验课的教学品质，提高生物实验教学的延伸性和拓展性。初中生物实验教学的延伸性和拓展性可以从以下几个方面做起： 　　一、加强生物实验活动的计划性建设 　　生物实验活动最为重要的就是要有一定的计划性，唯有如此，才能够在有限的实验时间里，获得尽可能好的实验效果。初中生物实验的计划性建设，可以由三个部分组成：制定计划、 实施计划、分析总结。教师在开展实验教学活动之前，自己要先进行相关的操练，以便更好的解决实验过程中可能会遇到的各种突发问题。如在进行“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，学生可能会遇到无法找到鼠妇的问题，教师就应该事先想到这个问题，然后让学生找到其他的实验对象加以代替而不影响实验效果。 　　二、关注生物实验活动结果的客观性 　　实验科学的指导精神就是实事求是、客观公正，因而，在进行生物实验的过程中，无论结果如何，都应该以客观、实事求是态度对待，不得扭曲、夸张或掩饰实验结果。初中生物实验结果会受到各种主客观因素的影响和制约，导致实验结果与科学定论之间出现或多或少的偏差与出入，学生在进行实验结果汇报时，会遇到实验结论与教材定论不一致的状况，这就需要教师引导学生以更加客观、务实的态度，来看待自己的实验结果，分析其中产生实验差异的原因。 　　例如，在进行“探究检测不同环境中的细菌和真菌”的实验中，同一种菌落，可能由于其生长环境不同，所呈现出来的特点也不尽相同。针对这种不一致性，若教师不加分析说明，而简单的按照教材中的定论，给予否定性的处理，那么，就会严重的打击学生实验的积极性和热情，无法理解和体会到实验的必要性。因而，教师必须对于学生的实验操作结果作一个科学的、合理性的解释，如，细菌和真菌有着各自不同的组织结构，因而，二者的形态各异；同时，不同环境下，细菌和真菌的生长过程是不同的，因而，即使是同一种菌落，也会由于种种原因而有所不同。通过这些客观性的、合理的解释，学生就会对自己操作的实验结果与教材定论不一致的现象有一个全新的认识。也就更加乐于接受生物实验教学活动。 　　三、加强生物实验教学的目的性建设 　　初中学生之所以会对生物实验有着浓厚的兴趣，就在于实验过程中所接触到的各种实验器材、各种实验工具、实验用品、实验活动的结果等，而非实验活动本身。开展初中实验教学，虽然在一定程度上能够提高学生对于生物课程的学习兴趣，增强生物学习的主动性，但是， 由于学生缺乏对于相关的生物实验目的、实验过程、实验结果的内在追求兴趣，因而也就很容易发生实验过程混乱的情况。因而，加强生物实验教学目的建设，是十分必要的。 　　之所以要强调实验活动的目的，就是因为活动的目的既是活动的出发点，同时也是活动过程结束之后所要达到的目标。在每次进行生物实验活动之前，强调和突出实验目的，能够有效的帮助学生重新认识实验操作的根本活动目标，从而将学生的注意力转移到实验活动的本质和内涵当中，而非表面性的、粗浅的实验现象。生物实验教材中都会有关于的实验活动目的的简要性介绍，学生也能够通过文字获得实验的目的，但是，大多数情况下，学生并不会去真正的反思教材中所列举出来的实验目的，这就需要教师去帮助学生分析教材的要求，并有意识的强化这些实验目的，让学生是带着目的来完成一系列的实验操作。 　　例如，在进行“观察人的口腔上皮细胞”这一实验过程中，所要明确的实验目的主要有以下几个：（1）进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞；（2）了解人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。 　　明确了实验目的之后，学生才能够更加周密的把握实验活动的每一个细节。对于第一个实验目的，学生会由于自身观察、分析问题的能力的限制，而在实际的观察过程中被一些次要性的实验现象所吸引，如实验过程中实验对象所具有的颜色、味道等，从而偏离了既定的实验观察目的。因而，教师必须要求学生熟悉实验活动目的