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教学相长相得益彰 　　信息技术是九年制义务教育初中阶段的一门必修课程，开设目的是为了让学生了解简单的计算机基础知识，学会一些基本计算机的基本操作和应用能力，培养学生在计算机上使用常用软件的能力.但是，由于这门学科的特殊性使得它有着区别于其他课程的特点.因此，如何上好这门课是每位信息技术教师所面临的问题，解决这个问题也显得尤为重要. 　　多媒体教学和学生上机动手操作是本学科教学的最大特点，其中上机操作在整个教学中占有重要地位.然而，盲目的上机不仅达不到教学目标要求，还可能导致适得其反的效果.因此要充分研究教师的教和学生的学，使其在教学过程中相互配合，发挥出应有的作用. 　　作为一名教师，怎样才能教好信息技术这门课呢？下面就本人在教学中的几点做法和体会介绍如下，供参考. 　　一、妙设计，综合运用多媒体轻松地教 　　现在都在谈生本教育.所谓生本教育，按我的理解，就是改变过去那种以教师为主导、学生为主体把学生视为教学道具的教学方式.真正做到以学生为主体，充分尊重学生的主体性.虽然，两者都在讲以学生为主体，但问题的关键是怎样才能真正做到以学生为主体. 　　1.巧妙设计，激发学生的学习兴趣，做到学以致用，学有所用 　　20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门.借助它，水库被打开，并规定了流向.”夸美钮斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”.赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”.可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识.试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，如何作主体.下面以自己教学中的一次教学为例. 　　我讲到利用Word文字处理软件进行文档编辑时，不是直接讲课文中的知识点，而是展示出一张图文并茂的小报，很漂亮，告诉大家这是由他们的学哥学姐制作出来的.这时，大家对于如何制作这样一张小报就有了兴趣.教师通过引导，让学生自己分析小报都是由哪些素材组成的，这些素材的获得需要用到哪些基本的操作.比如说文字素材怎么获得，学生会回答自己输入或到网上找然后再“拿到”上面来，那么这个“拿到”怎么“拿”，教师则可以讲解和示范操作“复制-粘贴”这个基本操作.通过这样的方法，很快就将这节课的内容讲清楚了.学生既学会了利用Word软件进行文字的处理，也学会了小报的制作. 　　2.利用任务驱动，促使学生主动掌握知识 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合.以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机.创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习.学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进.在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构. 　　“任务驱动”的特点是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用.在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系.在信息技术课的教学过程中，由于“任务”是教师和学生之间的桥梁，因此，“任务”设计非常重要. 　　同样我还是以Word文字处理来举例：在第三章第一节进行制作作文选的时候，教师在布置任务时注意“层次”，所谓的“层次”就是说，要根据每个学生的知识结构来布置任务.好学生对于一些基本操作很快就能够掌握，而对于那些基础较弱的学生来说较为困难，布置任务时要注意，不能要求每一个学生都达到统一的水平.对于好学生我就要求他们处理完素材以后，让他们思考如何使得作文选美观大方，也就是所谓排版，让学生懂得如何去审美；而对于基础较弱的学生只要求他们先掌握一些常用的文字编辑操作就行了. 　　3.运用类比的方法进行教学，让学生灵活运用知识 　　建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义.教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，就较容易掌握新知识. 　　例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控