教改背景下高中英语语法教学的几点思考与建议.docVIP

教改背景下高中英语语法教学的几点思考与建议 　　【摘要】 无论是在哪一种教学理念下，语法教学的重要性都是毋庸置疑的。然而教育理念的发展变化让一些高中英语教师对语法教学的尺度拿捏不准，甚至陷入一些误区。笔者认为语法部分不宜放大孤立，更不宜缩小淡化。本文提倡的是精致语法教学，增加学习效率，减少学生学习负担，为学生的终生英语学习奠定基础。 　　【关键词】 高中英语语法 精致语法 增效减负 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-012-01 　　一、引语 　　随着教育实践和改革的不断深入，教育理念也在不断更新，一段时期总有一种主流教育思想主导教育教学实践。由于受到不同教育理念的涤荡，一些一线教学的英语教师对英语语法教学尺度拿捏不准，甚至于陷入一些误区。本文提倡英语教师应吃透《新课标》精神，遵循语言学习规律，精致语法教学过程，在课改的新背景下，切实减轻学生课业负担，提高语法课堂教学效率，为学生的持续发展和英语终生学习奠定基础。 　　二、英语语法教学中的误区 　　1. 单纯孤立的应试语法教学 　　单纯的语法教学形式单调，应试特征明显，使语法教学变成简单的传授语法规则，应对考试。学生所学的语法只能满足应试需要。不考虑语法的语用功能，脱离语言的真实环境，进而语言的交际功能得不到体现，没有考虑学生综合运用语言的能力。 　　语法课堂成了教师的一言堂，只传授语法规则，枯燥乏味，学生厌听厌学。训练的内容仅围绕考试当中出现的语法条目，训练的形式以单选题为主，缺少变化，考什么教什么，忽视语法在真实语言环境中的再现和应用，不能体现语法的交际性。课堂教学手段单一，就是教师的讲解，学生反复机械地操练，学生的主体地位得不到体现。在整个教学过程中，经常出现一些烦偏怪难的题目，浪费了学生的精力，挫伤了学生的学习积极性，做了“无用功”。学生对语法不感兴趣，把语法和枯燥繁琐划了等号。 　　2. 误读课程标准，淡化语法教学 　　《英语课程标准》出台之后，在英语教学界引起教学理念的更新，教学方式的转变，教学内容的更新和优化。任务型教学深入人心，同时也让很多教师对过去的教学方法全盘否定，语法教学也难逃此劫。一时间涌现“堂堂皆任务，课课竟活动”的创新场面。提语法就是走老路，提语法就是违背新课标，语法成了传统教学模式的代言人。 　　《英语课程标准》关于语言知识这部分这样写道：高中生应该掌握的语言知识包括语音、语法、功能和话题等五个方面。新课标中明确规定语法是其中一个方面，但在教学实践中一部分教师误读了课程标准，放大了功能和话题，缩小和淡化了语法教学。 　　这样的教学实践带来的负面影响使学生对语法知识的了解零零散散，不系统，对很多语法现象不知其所以然，严重影响学生的进一步学习。初中阶段的语法知识缺失，导致高一学习的困难，高一、高二阶段的语法缺失使得高三学习寸步难行，面对阅读材料中有大量的含有高级语法结构长句子，很多学生一片茫然，久而久之学生丧失英语学习兴趣，自信心受损。 　　三、精致语法教学 　　上面所提到的误区都是在语法教学中要杜绝的，都很极端，不利于学生的自主学习能力养成，不利于学生的英语学习。对待语法教学的正确态度应该是精致语法教学，增效减负。 　　1. 对语法的认识和定位 　　语法是对语言现象的高度概括和总结，揭示了语言现象的内在规律。掌握这一规律可以帮助学习者更好地去认知所学的语言，也可让所学语言应用的更得体最终实现语言的交际功能。任何一种语言的学习离不开语法学习这一部分。放大孤立地定位语法不可取，缩小淡化语法更不可为。 　　新课标中强调为语言能力的服务功能，强调从应用的角度学习语法。系统的语法知识是语言能力形成的一个重要手段。语言能力本身就包含正确应用语法结构的能力。语言学习者应该充分使用好语法这把利剑，让语言学习更系统，使用更得体。教师不应该把语法作为最终教学目标，教学评价也不应该以单纯的语法条目作为评价内容。 　　语法部分的要求在新课标中有着明确的规定，关于七、八、九级的要求为：掌握时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。可以看出对语法的要求不再是语法内容和形式，而是语法在具体语言环境中的功能，其实要求更高了。 　　2. 精致教法 　　传统的教法是教师仔细研究试题，归纳高频考点，编写语法教学讲义，一条一条地讲，学生一条一条记，反复操练，操练的形式以单选题为主，直到学生不犯错误为止。“老师讲，学生记，经典试题来传递”。学生是被动地学习，兴趣消失殆尽，教师费心费力。精致教法，要做到三个坚持。 　　四、结语 　　教学理念在不断地更新，教师很多固有的做法和想法受到挑战，但英语语法教学的地位不能被撼动。