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范例教学理论与模式 上海市彭浦中学 徐启全 范例教学的研究历程 由西德数学和物理教学论专家马丁·瓦根舍因首创，西德教学论专家克拉夫基等人对此进行了深入的理论阐述和研究，经过40多年的逐步发展，成为与布鲁纳的“结构主义”课程论、赞可夫的“教学与发展论”齐名的、有广泛影响的现代教学论的三大流派之一。 一、范例教学的主要观点 即：“三个性”、“四个统一”、“五个分析” 1、在教学内容上坚持“三个性”： （1）基本性：强调应教给学生基本的知识。即基本概念、基本原理、基本规则、基本规律，使学生掌握学科的基本知识结构。 （2）基础性：选择适应学生智力发展水平的教学内容，适应学生的基本经验，切合学生的生活实际。即从学生的实际出发。 （3）范例性：教给学生精选的“基本性”和“基础性”的以及能够起示范作用的知识，通过范例训练其独立思考和判断能力，有助于举一反三。 2、在教学要求上达到“四个统一”： （1）教学与教育的统一：即坚持教学的教育性。 （2）解决问题的学习与系统学习的统一：教学是按照一个个课题进行的。教学中一方面要针对学生存在的或提出的问题进行教学，另一方面，这一个个课题之间应当是有系统的。每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分。 （3）掌握知识与培养能力的统一：既要以知识和技能武装学生又要培养学生的各种能力，把传授知识与教给学生学生方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能力结合起来。既反对实质教育，又反对形式教育。 （4）主体与客体的统一：主体是受教育者—学生，客体是指教材。要求教师既要熟悉和掌握教材，又要了解和熟悉学生，熟悉学生的智力水平和个性特征。把这两个主要教学要素结合起来考虑。 3、在教师备课上要求做到“五个分析”。要求透彻了解教学内容，发现教学重点、难点和存在的问题： （1）基本原理的分析：分析教材哪些是带有普遍意义的内容，它们对今后教学起什么作用。应选择哪些范例，通过探讨范例要使学生掌握哪些原理、规律、方法和态度。 使教学有明确的目标，有利于教学中举一反三，使学生进行学习迁移； （2）智力作用的分析：分析课题内容对智力活动应起什么作用学生是否接触过，是否认为这个课题的重要。以此突出重点，强化学生的智力活动；（3）未来意义的分析：分析本课题对学生的未来有什么意义。即对今后生活的意义、前途的关系。以此吸引住学生的注意力，调动学习积极性； （4）内容结构的分析：分析内容结构，明确整个内容有哪些要素，这些要素之间关系如何，是否有结构层次，难点在什么地方，通过教学使学生获得哪些起码的知识。以此使学生获得系统知识，掌握知识结构。 （5）内容特点的分析：即分析本课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引发学生提出问题，布置什么作业使学生有效地应用知识。通过死知识以达到活的教学效果。 二、范例教学的实施步骤 实施分为四个阶段进行： 1、范例性地阐明“个”的阶段：在教学中动用运用整体的一个或几个特性来说明这个整体特性。即通过个案的典型牲来说明其整体。 如：历史教学中，以洪秀全起义这一历史事件案例来说明这一历史时期的农民革命。 2、范例性地阐明“类”的阶段： 对在“个”的阶段获得的知识进行归类、推断，认识这一事物的普遍特征。这是一个从“个”的学习迁移到“类”的学习过程，以此掌握某类事物的普遍特征。 如：从一个革命事件的例子来归类同类革命的特征（从洪秀全起义归纳所有农民革命均由于地主阶级残酷剥削压迫引起，得出同类的特征）。 3、范例性地掌握“规律和范畴”的阶段:在前两个阶段获得的知识的基础上，进一步提高到规律性的认识上来。 如：通过了解历史人物在革命中的作用认识获得历史人物在历史发展过程中的地位和作用的有关规律性的知识。 4、范例性地获得“有关经验”的阶段：在上述三个阶段的基础上，获得关于世界的经验和生活的经验。如历史教学中， 通过前三个阶段的教学，使学生进一步认识到劳动人民在社会发展中的历史地位和作用，在思想上要与劳动人民共命运，引起思想上的共鸣。 总之，范例教学首先是达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到“规律性”的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性，获得各种“经验”。 三、对范例教学的评价 强调精选教材，减轻学生负担； 强调发挥学生的主动性和积极性； 强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智； 非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生实际和生活相联系。 上述优点具有鲜明的时代特色。 范例教学对教学改革的启发和借鉴作用： （1）教材应不断精选和更新； （2）精选教材要考虑时代特征； （3）精选教材要有利于激发学生生疑； （4）教学重在授之以法。 不足之处： 精选教材是否一定能提高教学质量？范例教学比较适于数学、物理、历史、地理等学科，但是由于各门功课的目