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新课程改革下的小学语文单元整组教学研究 　　摘 要：随着新课程改革下的小学语文教学水平的学习与实践，愈加强调对于小学生单元主题性的内容编排与教学，使其弥补现阶段普通小学期教学资源、内容扩展等方面内容，通过教师精心地重整分组，使其具备一定的科学化、系统化以及知识化等特征，让学生能够更加切实地去学习与提升其语言技能以及丰富其语言实际运用的经验。在整个教学过程中，其教学单元主题应紧密围绕其单元整组教学大纲，优化了教师的教学时空，提升了小学语文课堂教学效率，从而促进小学生语文综合素质的发展。 　　关键词：新课程改革；小学语文；文化主题单元；情感态度 　　一、背景 　　在我国中小学教育新课程改革背景下，贯彻与落实“以人为本”的生命化教学理念，其各科目的教学比重以及课程体系得以优化重构。近些年来，中小学教育改革正处于全面性落实阶段，从城市与农村新课程改革的实际情况来对比，大部分的城市与农村小学语文教学效率提升不显著。其形成原因：（1）过分强调语文单一化单元知识教学与巩固，忽略了小学语文学习的整体性；（2）太注重于阶段性教学，忽略了扩展性课程的教学；（3）过分强调单篇文章的教学知识教学与测试，缺乏评价与综合教学。基于上述三点，在一定程度上，制约了现阶段小学生语文综合素质的整体提升。 　　因此，在新课程改革下的小学语文教学编排过程中，由原本的“知识体系单元”转变为“文化主题单元”的编排方式，其主题单元包括选读课文、语文园地以及识字，让三者内容有机地整体结合。现阶段的小学语文主题性教学，采取科学性、系统化以及针对性的人教版小学语文主题单元编排，从小学生实际的综合学情，把单元之间相互联系，使其整体化，紧密结合其主题文化单元，从而实现单元整合化教学大纲。新课程改革下的小学语文教学，更能够深入与加强整合性的文化主题单元，提升学生的学习语言能力以及运用能力，最终实现小学语文课堂教学效率的整体性以及学生语文综合素质的提升。 　　二、深入单元整体性设计，提升其课堂教学效率 　　培养学生情境与美的感受。新课程改革下的小学语文教学内容，对于其教学单元上的编排处于整合化，然而，其教学核心在于教师如何围绕单元主题以及强化课本联系与扩展性教学的实施，从而有效地完成其文化主题单元的教学目标，最终提升其课堂教学质量。一般情况下，小学语文教师通常以单元内容为教学点，把整体单元主题内的共同点、知识点、思考点以及训练习作等课程内容，进行切实与统一化的教学体系，利用“同理可证”的原理，让学生自觉地学习与探究教学的融合点，使其形成教与学双向效率提升的主题性教学形式。 　　基于低年级小学生对于学习的参与感以及效率等因素考虑，在整个教学过程中，教师往往利用固有的整合单元教材进行导入、重组以及优化，使其教学过程、方式以及结构上得以效率化。 　　例如，在二年级上学期以第一单元的文化主题进行“单元整组教学”，强调与探究“美丽的秋天”的单元文化主题，从“走进春天―走进大自然―享受美丽”三个小单元进行重组与优化教学，使其教学内容与过程递进式深入教学，让学生能够完全地体验到知识体系的增加与语文情感的提升。 　　其大致过程如下：创设情境，教师利用多媒体进行教学，播放一些关于秋天的图片、视频以及诗歌朗诵等，让学生通过粗略的欣赏，使其对秋天有着一定的认识以及激发自我联想能力。 　　师：请问同学们，你们有没有关于秋天印象深刻的事情或者关于秋天的古诗词以及成语呢？ 　　生：秋高气爽、多事之秋、一叶知秋等等。 　　让学生进行热烈与参与性的讨论，从而更加丰富文化单元主题的教学，教师利用学生对于课堂感兴趣的同时，组织学生进行独立自主的阅读与自诉概括单元主要内容，其目的在于考查学生的综合差异性以及“设疑”的铺垫。 　　再次回归单元教材，围绕着其整体教学感知以及教学目标进行施教，从第一阶段性内容“走进秋天“的主题教学，课本文章《秋天的图画》以及《古诗两首》（赠刘景文）入手，同时把握小学生的基础“识字”教学，例如，赠、刘、擎、菊等新字的教学与书写练习，让学生能够感受到文章以及诗句的意境与情感，从而实现单元整组教学的第一阶段目标，即关于秋天的文字、画面以及意境想象能力的教学与提升，从而强化情感教育的实施。 　　第二阶段，为“走进大自然”的单元文化主题，围绕识字1《2-黄山奇石》以及《3-植物妈妈有办法》为主要教学内容，通过第一阶段秋景美与情感的导入，让学生能够产生单元化与整体性之间的联系认识，依旧采取朗读的形式，让学生能够认识到大自然的美妙，从而使其进行自主探究性的独立思考与美的情感培养。 　　“享受美丽”作为其单元整组教学的第三阶段，其更是一种学习知识与情感的实践活动，教师设计一些趣味化与知识化的实践型活动，让学生能够享受秋天的美妙，走进校外的大自然，设计“互相说、到处贴、就地