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数控专业“中高职衔接”人才培养模式探讨 　　摘 要： “三二分段中高职衔接”是高职院校与中职学校对口合作、高职院校自主考试招收中职优秀毕业生的一种办学方式。本文分析了当前中高职衔接存在的问题，以数控技术专业为例，从自主招生考试、人才培养方案的制订及课程设置三方面，系统说明了构建中高职衔接人才培养模式的过程。 　　关键词： 三二分段 中高职衔接 课程设置 人才培养模式 　　引言 　　“三二分段中高职衔接”，是指高职院校与中职学校对口合作、高职院校自主考试招收中职优秀毕业生的一种办学方式。具体来说，就是一所高职院校某一专业对口几所中职学校相应专业，统筹安排中职（三年）、高职（二年）连贯一体化的专业教学计划和教学活动[1]。这种培养模式决定了对口合作的中高职学校必须共同研究，并明确分段学制的培养目标、专业设置、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，提高人才培养质量和办学效益。 　　随着知识经济和信息时代的发展，社会经济结构的转型和发展方式的转变，企业产品的升级换代和产业结构的调整，行业内技术结构发生了巨大变化，行业内一些新的、技术含量较高的岗位不断产生，这一切，都对从业人员的素质提出了越来越高的要求，社会急需面向生产、服务、技术和管理一线的高素质高级技能型专门人才[2]。因此，中职毕业生就业变得越来越困难。另外，随着高考的扩招，高职生源逐步萎缩，中等职业教育发展比较早，积累了大量的资源，高职与中职对口合作招生，使优秀的中职毕业生能够拥有继续接受高一层次教育的机会，可以缓解中职教育的困境，给中职教育的发展带来活力，给高职院校输送更好的生源，有利于整个职业教育健康可持续发展。 　　我国中高职衔接始于上世纪80年代，90年代在北京等10个省市地区试点，当时以五年制为主要形式，也有“三二”分段、“三三”分段等形式[1]。广东科学技术职业学院数控技术专业从2011年开始自主招收中职优秀毕业生，对口学校为广东省普宁职业技术学校，学制均采用“三二分段”模式。 　　1.中高职衔接中存在的问题 　　1.1人才培养目标定位不同 　　高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。中职的培养目标是实用型、技能型中等技术人才；高职的培养目标是高素质高级技术应用型专门人才。对于数控技术专业而言，中职校强调技能重复训练，缺少理论知识支撑；而高职院校实施理实并重，不仅在技能上有深度，在工艺编制、数控编程上也有广度。两者相比，高职学生有更深更广的专业理论知识，更新更高的技术水平，更广泛的适应性，以及更强的综合素质与创新能力[3]。 　　1.2教学内容重复 　　以数控技术专业为例，从两个学校的课程设置可以看出，中、高职两阶段大约一半的课程是重复的，重复最多的是专业基础课和实训课，比如“数控机床”、“数控加工工艺与编程”、“数控机床维修”、“计算机辅助制造（数控建模）等课程，学生在中职校学习完后，考上高职院校还要继续学习，不仅让学生在学习上疲于应付，而且浪费了宝贵的教学资源。 　　1.3专业设置不同 　　中职发展的时间比较长，目前中职的专业目录已达几百个，而高职发展时间较短，只有几十个专业目录，相差悬殊，很难做到一一对应。特别是近年来，许多高职院校为了更好地服务新兴产业、服务区域经济，专业设置更多地强调适应市场需求，出现名称新颖的新专业，很多中职学生因在高职专业中找不到对口或相近专业而不能报考，被迫放弃升学选择。 　　2.构建数控专业中高职衔接的人才培养模式 　　2.1自主招生考试上的衔接 　　2.1.1报考证书要求 　　我院数控技术专业在中、高职衔接对口自主招生时，在调研了中职的对口专业及相关专业课程的开设，以及教学情况后规定：凡报考参加高职向中职对口自主招生考试的中职毕业生，需取得下列技能等级证书中级或相当于中级至少一种，才具备报考资格。 　　（1）CAD绘图员、数控车工等级证、数控铣工等级证、车工等级证、模具工等级证、钳工等级证任一种； 　　（2）电工类、电子类、机械类专业课程技能证书。 　　2.1.2考试内容的衔接 　　（1）理论考试内容。理论考试分综合文化知识和专业基础知识两部分。综合文化知识主要考查自然科学、人文科学、职业道德、人际交往，以及汉语写作等。结合中职对口专业开设的课程，专业基础知识考查内容设定为：机械制图、工程材料及金属热处理知识、公差与配合基础知识、机械原理、常用设备知识、常用金属切削刀具知识、典型零件加工工艺、设备润滑和冷却液的使用方法、工具、夹具、量具的原理及使用与维护知识、铣工、车工等基本操作知识。 　　（2）技能测试内容。选择下列一至两项内容测试：①读图与绘图；②零件加工工艺规程的制定；③零件定位与装夹；④手工编程的方法；⑤CAD/CAM辅助编程；⑥数控程序调