教出“童话味”.docVIP

教出“童话味” 　　【设计理念】 　　《儿童文学词典》中这样描述童话：童话是儿童文学的重要体裁。童话教学，应遵循儿童的认知规律，采用童话方式，凸显童话特质，教出“童话味”，使课堂“童味”盎然、“童真”勃勃，让儿童获得童话带给他们的审美体验与阅读乐趣。 　　【教学目标】 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会创造性复述故事。 　　2.学会本课的生字，能联系上下文、生活实际和具体语境理解和运用词语。 　　3.通过朗读感悟、想象表演、拓展续编等形式学习童话，明白做人要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。 　　【教学预设】 　　一、对话导入，唤醒童话记忆 　　1.小朋友，你们喜欢童话吗？读过哪些童话？ 　　2.童话，是一个神奇的世界：花瓣上睡着可爱的玫瑰花精灵，森林里住着挥舞魔棒的小天使，海底沉睡着美人鱼，草原上生活着百合姑娘……那一个个童话，充满着无限的遐想。瞧，（出示：蒲公英种子的图片）这儿有一群蒲公英种子，它们离开了妈妈的怀抱，将会发生怎样的故事呢？让我们一起走进有趣的童话故事――《蒲公英》。（板书课题，齐读） 　　【设计意图】 通过交流读过的童话，并用熟悉的童话作引子，唤醒学生的童话记忆，激发他们学习童话的兴趣，巧妙地把他们带入充满幻想的童话世界。导语，点出童话神奇、充满遐想的特点，同时给予学生最直白、感性的“童话”语言的浸润。 　　二、整体阅读，感知童话内容 　　1.教师配乐讲述童话。 　　2.自读童话。要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。 　　3.检查自读情况。 　　（1）（出示：“蒲公英种子”词卡，上面有生字词）指名读，注意多音字“泊”以及“翁、粼、嘱咐”的读音。 　　（2）理解“嘱咐”。 　　① “嘱咐”是什么意思？ 　　② 什么情况下用“嘱咐”？ 用“嘱咐”造句。 　　③ 指导书写“嘱咐”： 这两个字有什么共同点？（教师范写，学生练写） 　　4.默读，思考：这篇童话主要讲了什么？（引导学生抓住童话故事的起因、经过、结果来概括主要内容） 　　【设计意图】 童话在表述上的特点之一就是故事结构完整，而且大多是按事情发展的顺序叙述的。教学中，教师饱含情感、充满情趣地配乐讲述，渲染了“童话味”；范读、自读、默读等多种形式的阅读，促使学生整体感知童话内容；抓住故事的起因、经过、结果概括主要内容，既培养了学生的概括能力，又便于他们记住情节，为复述故事做好铺垫。 　　三、品读入境，感受童话魅力 　　（一）学习第一自然段 　　1.指名读。 　　2.洁白的小绒球长得怎么样？（指导把“可爱” 放在不同位置造句） 　　3.蒲公英的种子在蓝天白云下随风飘荡，多快乐呀！如果你就是其中的一颗，你会怎样表达自己的快乐呢？（引导学生读出快乐、兴奋的心情） 　　4. 配乐引读。 　　（二）学习第二、三自然段 　　1.现在，你们就是一颗颗蒲公英种子了，让我们在风婆婆的帮助下一起出发吧！（播放音乐）我们乘着风儿在蓝天白云下飞了起来……（师生做快乐飞翔的动作）我们无忧无虑、自由自在地飞着，飞呀飞呀，越飞越远，越飞越高，飞过小河，飞过森林，飞过山岗……这时，我们往下一看，看到了什么呀？（出示：有湖泊、森林、田野、沙漠的画面） 　　2.大地真美呀！我们去找新的家了，心里可高兴了！咦，大家抬起头来看看，谁呀？（出示：太阳公公卡通像）一起和太阳公公打个招呼吧！ 　　3.小蒲公英种子们，让我们静静地听，太阳公公还在和我们说话呢！（播放太阳公公的话） 　　4.太阳公公的话里，你有什么不明白的吗？请读读，画上横线，打上问号。 　　5.组内质疑、讨论、交流。 　　6.集体交流。 　　（1）“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”，分别是什么样儿的？谁能从图上找出来？（请学生上台找，在相应的画面旁出示词语，并要求学生进行介绍） 　　（2）追问：泥土黑黝黝的，说明泥土怎样呢？ 　　（3）太阳公公为什么叫我们别落在金光闪闪的沙漠，也不要落在银花朵朵的湖泊里，而让我们落在黑黝黝的泥土上呢？ 　　7.指导用亲切的口吻读太阳公公的话。 　　8.听了太阳公公的嘱咐，你们想到哪儿去安家呀？ 　　9.让我们回答――（出示：“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”）这里的标点符号有些特殊。（指导抓住两个感叹号读好坚定的语气） 　　10.可是，有两颗种子却不这么想，它们准备到哪儿去呢？请读读第三自然段，把它们说的话找出来。 　　（1）指名读第一颗种子的话。 　　（2）这颗种子瞧不起这黑黑的泥巴，它是怎么想的？ 　　（3）指名读，指导抓住“一定”、“数不清”、“准会”、“百万富翁”等，读出神气十足的语气。 　　（4）指名读第二颗种子的话。 　　（5）它