构建高中数学“分层+自主合作学习+拓展”教学模式.docVIP

构建高中数学“分层+自主合作学习+拓展”教学模式 　　摘 要：随着高中学生的认知及生理、心理特征上存在的差异，他们对数学的兴趣与爱好及接受能力也存在差异，而教师在教学中一味地采用原有的教学方法进行教学，根本不能适应现代中学生的学识要求，也根本不符合素质教育的要求。为此，构建“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，推进学生自主合作学习，拓展学生的学习知识面，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。 　　关键词：高中数学；分层；自主合作学习；拓展；教学模式 　　新课程改革的实施与数学学科诸多教学方法的涌现以及教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题――初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下的统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。我结合自己的教学实践和探究，分层+自主合作学习+拓展，它能激发学生的学习热情，调动师生的互动积极性，也可以使数学学科得到良性发展。 　　构建“分层+自主合作学习+拓展”结构体系如下： 　　一、学生分层 　　在数学教学中，由于班级人数少，学生的学习水平、接受能力，智力水平存在差异，教师在教学课前应该对学生进行分层，把学生分成A、B、C三个层次，A指的是在学习上主动性比较强，接受能力较好的学生，人数一般控制在10人左右，B是指学习成绩中等，但学习习惯不是很好的学生，人数也一般在10人左右，C是由学习能力差，习惯不好的学生组成。这三个组可以根据学生的成绩和表现情况随时进行人员调整，但是在分层过程中要始终保持同等的教育机会，做到人人平等，学生不能因为分层而在教学中受到区别对待。 　　二、教学目标分层 　　根据学生的个体差异，教师先把学生分成三个层次，再根据教材上的知识结构和学生的能力因材施教。对于不同层次的学生，教师会制订相应的教学目标，并将这一教学目标贯穿整个教学的始终。教学过程中必须坚持以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学内容注重师生互动、生生互动的效果，根据学生的情况制订教学目标的分层。 　　三、课堂教学分层 　　课堂教学的分层关键在于教师教学个性化的转变能力，合理地根据学生分层的三个层次进行双向交流，在完成教学目标任务的同时要兼顾所有层次的学生，使每位学生都得到发展。在教学备课准备时，要从三个层次的学生来分析课堂教学的纬度，教学内容要有梯度，从易到难，从简单到繁杂，使每个层次的学生在每堂课都有所获。 　　四、布置作业分层 　　可分四个层次：a.基础训练；b.巩固练习；c.提高训练；d.拓展应用。教学目标的分层是根据不同层次的学生而定的，为此根据学生分层A、B、C三层来针对教学目标四层开展学习：C层注重a、b；B层主要注重a、b、c；A层注重a、b、c、d。 　　五、课外辅导分层 　　学生在课堂上有些问题往往不能及时解决，B层次的学生对知识掌握是半壶水，C层次学生对知识掌握比较薄弱，产生的疑问比较多。因此，教师要充分利用学生的课余时间，积极开展一对一课堂，因材施教，通过给学生“开小灶”的形式，针对C层次学生加强基础知识的领会，适当地提高知识水平。B层次学生主要是利用课外时间加强知识的巩固。针对A层次的学生，课外占用的时间可能会比其他层次的学生更少，要做到精炼，让学生学习觉得“吃饱了”。 　　六、单元考核分层 　　高中年级每个月都有对学生一个月的月考，检验学生一个月知识掌握的情况，可以根据A、B、C三层次学生的实际学习水平，通过层次的题目进行试卷出题，主要是以基础题为主，另外加几道提高题，还有选做题，供A层次的学生做，其余的都要完成。 　　七、评价分层 　　教师对学生的评价要根据学生的个性行为发展而定。对不同层次的学生要从不同的角度去评价，特别是要关注B、C层次的学生，他们的接受能力与A层次不一样，所以评价的尺度也不一样，否则会影响其学习的积极性。对C层次的学生应该多鼓励，在课堂上多表扬，让学生感觉到自己有进步，不断调动他们学习的积极性；对B层次的学生要关注其较好的方面，提出其改进的方面，让其跟着A层次的学生发展，不断增强他们的自信心；对A层次的学生要高标准严要求，多去横向对比，培养他们严谨谦虚的学习习惯，不断超越自我。对学生的评价要做到全