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校企一体化协同创新办学模式研究 　　[摘要]依托社区学院建立商学院是商学院办学模式的创新，也是校企一体化协同创新的新模式。商学院通过校企资源整合，服务区域经济文化，极大地提高了社区学院与区域发展的协同性，同时也顺利实现了企业文化资源向社区教育资源的转化，推动了社区教育的发展。 　　[关键词]商学院 社区学院 一体化 协同创新 　　[作者简介]潘四发（1954- ），男，北京人，中关村学院院长，副教授，研究方向为职业教育和成人教育理论；卞爱美（1967- ），女，山东博兴人，中关村学院，副教授，博士，研究方向为终身教育理论；李雄飞（1978- ），男，北京人，中关村学院培训部主任，助教，在读硕士，研究方向为成人教育理论。（北京 100083） 　　[课题项目]本文系教育部2010年重点规划课题“‘常青藤’社区终身学习系统研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GKA103019） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0031-02 　　为构建灵活开放的终身教育制度，搭建“时时可以”“处处可以”“人人可以”学习的终身教育体系，必须加强区域内各教育主体之间的协同创新和教育资源的整合。协同创新通常认为是指创新资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现的深度合作。中关村学院与区域内企业积极探索，协同创新，共同建立了各种形式的企业商学院，为社区教育搭建了新的平台，共同为区域经济文化发展服务，在实践中提供了校企一体化协同创新的案例。 　　一、传统校企合作中存在的主要问题 　　企业是社区教育资源的一大主体，如何整合并利用企业教育资源为社会服务，是我国社区教育发展中一个亟待解决的问题。近年来，各地通过大量摸索，逐渐形成了“校企共建、订单培养”等校企合作模式，在应用型人才的培养中都发挥了作用。但是，这些模式的发展中仍存在着诸多根本性缺陷，严重影响了校企合作功能作用的充分发挥。首先，合作理念存在偏差。校企合作的根本宗旨是通过合作实现学校、企业、学生、社会的四方“互利多赢”。遗憾的是，从现有的合作模式来看，很多社区学院仍然将校企合作定位在提高人才培养质量的结果上，也就是在就业阶段的培养上。企业方面则单纯地将校企合作看成为本企业培训熟练员工、提供实习基地等方面。双方均未充分考虑受教育者、社会等另外两方的利益，未充分考虑受教育者在人生各个阶段的不同需要及社会对人才培养的多方面需求。其次，企业参与合作的动力不足。已有的校企合作模式大多是社区学院为求生存、求发展和适应市场经济的要求，主动向企业界寻求合作伙伴，希望通过合作为学生安排稳定的、实质性的实训基地。企业则普遍对现行的校企合作模式态度冷淡，行为被动，主动来寻求与社区学院合作办学的企业少之又少，多数企业给予院校的资助基本停留在教学设备捐助、实习基地提供、员工培训等方面。出现这种状况的一个重要原因在于利益的不对等：校企合作有利于学校培养出素质高的技能应用型人才，这对于提高学校的人才培养质量、促进学校的稳定发展来说非常重要，但企业由于没有得到应有的回报，导致其积极性降低。最后，校企合作缺乏长期运行机制。从各种校企合作模式的运行来看，普遍存在着短期合作可以、长期合作难以持续的问题，总体表现出校企合作运行机制不够顺畅、动力机制未能较好发挥作用等问题。 　　二、商学院：校企一体化合作办学的有效形式 　　商学院是以企业战略和人才开发为核心，运用现代科技手段按照混合式培养模式设立的企业学习基地。它以构筑企业全员培训体系为基础，通过企业文化的导入和企业学习习惯的培育，形成企业知识管理、人才加工、市场竞争的智力平台，最终成为实现企业战略规划的有力武器。企业商学院最早出现在1955年，由美国通用电气公司创立，培训对象主要面向公司管理人员。国内企业商学院始于2000年，较为知名的如海尔大学、联想商学院、蒙牛商学院等，其特点是企业自主办学，并与高校或培训机构进行战略合作，企业提供资金，合作机构提供培训资源。同时，国内高校、培训机构也相继成立了面向企业开展培训的商学院，其特点是将企业视为客户，为企业定制包括教育培训、战略研究在内的相关服务。 　　企业学校共建商学院之所以受到企业与教育机构的青睐，主要有以下几方面原因：首先，商学院采取产、学、研相结合的办学方式，把学校引入企业，围绕企业的生产经营目标确定教学目标，采取因材施教和技能人才“零距离”培养模式，为企业在人力资源、产品研发和技术革新等方面提供有力的智力支持。同时，商学院在运行过程中可以将企业文化带入校园，走进课堂，使社区学院学生感受到企业的发展理念和内在精神，并最终内化为自身行动，为企业提供丰富的人才储备。另外，商学院的具体合作活动