浅议小学语文教学语言特点.docVIP

浅议小学语文教学语言特点 　　【中图分类号】G623.2 　　小学语文教学是学生们所处的语文教学的启蒙阶段，处在这个阶段的学生对于知识渴求和理解能力还相对有限。小学语文教师所用的教学语言对于学生而言会产生很直接的影响，教师的语言水平、个人素养及教学能力都会直接决定学生对于知识的领会程度。然而如何通过有效的启蒙教育，让学生在语文学习中逐渐透过文字体会到背后的内涵及教育意义，是所有小学语文老师都在探索与寻求的。因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。故与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。 　　一、教师语言的规范性 　　小学是学习语言的关键时期，儿童处在语言起步阶段，他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。有的老师把“示范”念成‘思范”、“教室”念成“教史”，把“故意”说成“得为”，把“肥皂”说成“胰子”，把“你先走”说成“你走先”，“我听过”说成“我有听过”等等。这些都是不符合规范的语言表达。教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”进行教学和教育活动，这样既可避免教学语言出现‘南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学，那么他的语言即使妙语连珠，也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅，语调自然、适度。 　　二、教学语言的科学性 　　教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。 　　教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。小学语文课本中一篇文章题目为《落花生》“落花生”是花生的另一种名称，而有的教师没有深入查阅理解，却望文生义解释为“种花生”，构成知识性错误。再如，“这个同学的解释，有人不同意，我认为是对的，”这句话可以有不同的理解，究竟是“这个同学的解释”我认为是对的，还是“有人不同意”我认为是对的，语意模糊，令人费解。因此，教师的语言表达必须语意明确，毫无歧义。 　　语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰；”有一则寓言说：狐狸讥笑狮子一胎只生一子。狮子笑着回答：“然而是狮子！”语文课堂教学效果的好坏，同样不取决于话讲的多少，而在于是否简明扼要，是否句句击在学生心坎上。因此，语文教师在教学中，应抓住要点突出精华，精要处不惜泼墨如水，次要处也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“丰而不余一言”、“约而不失一词”，真正达到以少胜多、以简驾繁的理想境界，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。 　　三、语言的乐受性。这就是说语文教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为一门艺术，要求教师具备化抽象为具体，变枯燥为生动的能力。无论什么时候，都要使语言富有表现力，具有艺术性，使学生产生一种愉悦感，快乐主动地接受教师传达的信息。那么，这种教学的高效性也就可想而知。小学语文特级教师李吉林老师长期致力于“情境教学”的探索实践，请看她对于诗歌《瀑布》的一个教学导入设计：我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地流着；长江的水滔滔地向前流着；大海的水更是波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水，长江的水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。然而有些河水，却不是向前流去，而是从很高很高的山上倒下来的。你们知道这是什么？（学生很快想到是“瀑布”，情绪也随着瀑布水流的奇特而兴奋起来。）有谁见过瀑布？有同学心里一定会想，明明是水，怎么叫瀑布呢？还有的同学又可能会想，那瀑布从高山上直接往下倒，那情景一弓之奇妙极了。 　　受到经验的限制，学生们可能都没有见过瀑布，教师首先利用学生已有的经验----小河的水、长江的水向前流淌，来展现另一种流向的水----瀑布，从而导人课题，唤起了学生的好奇心。之后，教师又站在学生的角度提出两个问题，这两个问题未必真是学生所想到的，而这实际上就是对学生思维活动超前一步进行导向。这一段导入语既考虑了儿童的可接受性，对孩子们已有的经验作了形象生动的描绘，激发了他们的学习兴趣，又为他们进入这首诗歌的学习做了很好的铺垫。 　　四、语言的迫受性。首先需要强调的是，这个“迫”并不是强迫、逼迫，而是“迫切”的意思，即教师的教学语言使学生产生一种迫切接受知识的愿望。在教学中，语文教师的语言经常可以表现出一种充满机智风趣的意味，可以把枯燥乏味变得妙趣横生，可以把新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等弥合得天衣无缝，让自己