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浅谈中学体育教学中的“涵养化育” 　　“涵养化育”式的体育教学，是教学双边活动中所产生的与学生需要是否得到满足的心理体验。在体育教学中，不但要重视对学生体育知识、体育技能的传授和培养，而且更需要重视对学生进行情感教育。情感教育是知、能、意、行的结合，它与体育专业技能教学是相辅相成的，共同促进的。我们体育教师要充分把握体育教材的特点，有针对性地进行情感教育，培养学生树立正确的人生观、道德观、健康观以及积极的情感世界。要深入钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的情感教育因素，形成良好的“涵养化育”情感教育模式。在体育教学中应如何调动学生的情感来提高教学质量呢？笔者认为应该从注意并做得到以下几方面： 　　一、要培养积极的体育爱好 　　教学知识、运动技巧和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。因此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的交接点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。例如，通过讲述体育锻炼对健康的益处，体育明星成长史，奥运会的举办等，要让学生从中体会到体育锻炼的必要性和重要性，从而激发学生参加体育锻炼的兴趣和对体育课的情感；通过教师的正确示范和学生的认真练习，培养学生尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦学习、训练的决心。 　　二、“涵养化育”在体育教学中的作用 　　社会上的心理学家认为，课堂教学是一种形成师生心理关系的实践过程。良好的心理关系会直接影响着教学效果和学生健康全面的发展。体育教学过程中体育项目具有特殊性――例如女生800米、男生1000米等长跑，可提高学生的意志力和挫折忍受力，随着学生的意志力和挫折忍受力的增强，他们对复杂事情的分析会更全面，对挫折的情境会做好预见性思想准备，一旦出现挫折，会冷静分析，并会在困难的情况下进行情感的自我调节。任何教学活动的安排，都伴随着一定的情感内涵，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，学生愿意同教师进行交流，这样便于教师了解学生，利于提高学习的效率。当学生对教师产生好感时，就会喜欢上你的体育课，愿意接受教师的指导，有利于动作技术的掌握和他们心理和生理素质的提高。 　　三、课堂教学中“涵养化育”的手段和方法 　　1.教师的形象具有潜移默化作用 　　良好的形象是指内在和外在的形象。内在形象，要求老师专业知识渊博、语言优美、气质好等。“作为一名教师要给学生一杯水，自己必须具备一桶水。”这句话也就是说教师的学科知识越全面、越丰富，学会上受益就越大；外在形象，要求教师有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、示范动作到位、准确，工作认真负责、积极向上、以身作则，给学生树立积极享受的学习榜样；树立教师的威信，主要是投入正确应用情感，促进师生间的情感交流，增加教师的亲和力，来激发学生的积极性和学习兴趣。 　　2.“体优生”带头作用的充分发挥 　　“体优生”掌握动作快，本身素质教好。对这些学生，教师要注意发挥他们的带头作用，让他们做示范，在分组练习时可让他们挡任小组长，负责组织小组同学练习。这样可以调动学生的积极性，树立他们的威信，培养他们的责任感，满足他们的表现欲，不但能促进“体优”生的学习成绩，还能调动全班同学的积极性，活跃课堂气氛，同时帮助了教师组织教学工作，从而可取得预期的教学效果。 　　3.学生的表现欲的充分利用 　　体育成绩较好的往往是调皮的学生，让他们多做示范，担任分组小组长，负责组织同学们练习，这样既满足了他们的表现欲，又能控制这些学生不遵守纪律，扰乱课堂等行为，同时还能调动全班同学的积极性，从而取得预期的教学效果。 　　四、创立“涵养化育”情境，提高学生学习兴趣 　　1.改变传统的教学组织形式 　　老师不能再像以前强迫性的让学生学习，让学生跟着老师做，而且必须按照教师的思路和要求做，必须达到某种效果，如若那样就太过于呆板了。而应用快乐教学、游戏的方式，让学生主动学习，在学习的过程中去纠正教学内容的技术动作，如：跑步方面的内容可以采用“迎面接力”、“开火车”、“越野探险”；投掷方面的采用“投篮入筐”、“掷沙包”等等游戏情境。同时每个学会上的素质不一样，不可能达到同样的效果，所以在评估时应区别对待，只要他们尽力了、是经过努力了的，我认为都应该是合格的。 　　2.创设问题情境来开启求知的心扉 　　把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题，带到一定的环境中去，激发学生的兴趣，燃起对知识的追求热情。如：进行耐久跑教学时，首先设问距离的长短、心率与强度、心率的快慢的关系，让学生带着问题去练习；怎样挡住防守者的移动路线，让同伴摆脱防守获得进攻