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浅谈小学数学“三维”立体课堂的构建 　　摘要：“三维”立体课堂坚持以生为本，重在课堂效益，着意变“平面课堂”为“立体课堂”。文章从“三维导学案”、“三维立体课堂”、“三维训练”、“三维评价”和“三维班级文化建设”五个方面论述了“三维”立体课堂的构建。 　　关键词：三维立体；导学案；课堂训练；评价 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0031-02 　　传统的课堂教学因为课型单一，教法单调、陈旧，学生又长期处于被动接受地位，久而久之，学生不仅失去了学习兴趣，而且成了只会书本知识的“纸面人”，课堂效益普遍下滑。而“三维”立体课堂，坚持以生为本，重在课堂效益，着意变“平面课堂”为“立体课堂”，在拓展学生知识面的“宽度”、培养探究力的“深度”、提升综合素质的“高度”上下功夫，其提出的“三维教学目标”就是要把学生变成有宽度、有深度、有高度的“立体人”。“三维”立体课堂的构建分为：“三维导学案”、“三维立体课堂”、“三维训练”、“三维评价”和“三维班级文化建设”。 　　一、“三维”导学案 　　1.“三维”导学案分三部分：明确课前、课中、课后三个环节中“学生自主学习的任务目标”、“小组合作探究问题创设”、“教师精讲点拨的重点、难点”、“学后知识的拓展与运用”。 　　2.教学流程中学生、小组、教师三维活动的交错、切换。 　　3.师生分别作出课后反思，并将师生反思进行交流。 　　二、“三维”立体课堂 　　1.“三维”目标：知识、能力、素养。 　　2.“三维”教材：将数学教材重新整合。除了国家教材外，增加“数学文化”和“生活数学”两种校本教材。“数学文化”主要选编一些数学家的小故事、古代传说、中外数学名题等，“生活数学”主要是将数学与学生的生活密切联系起来，由此，通过课本知识、数学文化、身边数学的有效整合，培养学生对数学的兴趣和爱好，让学生从中感悟数学的博大与精美。 　　3.“三维”活动：①个人：纵深探究。②小组：横向合作。③教师：高度引领。 　　个人为学习主体、教师为课堂主导、班组为活动主轴；其中，个人活动为主，教师、班组活动为辅，形成一体两翼、三位一体。 　　4.“三维”课堂流程：立体课堂的流程是在个人、教师、班组三个维度上梯级推进的： 　　自主探究――横向合作――化“知”为“智” 　　拓展知识――培养能力――提升素质 　　（纵）―― （横） ―― （高） 　　5.学习小组的组成：学习小组构成的三个层次：学习小组是“三维”课堂的重要组成部分，每个学习小组一般为6人，要好、中、弱搭配，可按2∶2∶2或1∶3∶2的结构比例划分学习小组。 　　为提升小组成员的参与度，每小组设一名学习导航员（引领小组合作学习）、一名测评记录员（记录该组成员评价结果）、一名监督管理员（监督评价纪录）。学习导航员由组员选举组织能力强、学习基础较好的同学担任，测评记录员、监督管理员组员轮换担任。目的就是让他们互相监督、互相促进。 　　小组合作学习的三个基本要求：有序、高效、多样。通过合理分工，要求学生合作学习时独立思考、认真倾听、积极交流，以培养良好的学习习惯 。 　　三、“三维”训练 　　1.注重知识掌握的平面训练。通过训练，让学生扎实地掌握基础知识，不能似是而非。 　　2.侧重探究能力培养的深度训练。通过训练，让学生运用所学知识去解决实际问题，突出数学的工具性。 　　3.重在素质的提高，化“知”为“智”的综合拓展训练。通过训练，提高学生的数学技能与素养。 　　四、“三维”评价 　　1.“日”、“月”、“星”三光评价（横向比较产生）。它是指以“日”、“月”、“星”为评价载体对学生评价：对学生的评价用星星，一节课表现好的学生奖给一颗星星，集齐五颗星星可以得到一颗月亮，如果一学期能得到五个小月亮，那就给予特别奖励，发给一个小太阳，如果整个小学期间能得到10个小太阳以上，则由校长亲自颁发“优秀学生”荣誉证书。 　　2.自我、小组、班级三级评价（三个层次）。自我评价就是学生对自己一天的课堂表现进行评价，若认为自己的表现可以，陈述的理由被其他组员认可便可以得星。小组内的评价由测评记录员、监督管理员完成。一周后进行全班评价，表现优秀的小组评为优胜小组，发给一面小红旗，小红旗视情况进行流动。 　　3.优秀生、中等生、潜能生三度评价（三把度量标尺）。它是指对各层次的学生分别制定不同的评价标准，同时设优胜星、创新星、进步星等，使所有学生都能获得表扬的机会，从而培养他们的自信心，激发他们学习数学的兴趣，进而提升课堂效益。 　　五、“三维”班级文化建设 　　1.班内设立星级评价台，学生个人及小组的得星情况都一目了然。激励先进的同时也鞭策了后进生。 　　2.充分发挥每一