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浅谈如何在区域活动中培养幼儿的动手能力 　　摘 要：培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。幼儿通过动手操作在“玩中学”“学中玩”来发展幼儿的思维能力、想象能力、探索能力和创造能力。如何在区域活动中逐步培养幼儿的动手能力呢？教师可以从以下几点来入手：区域设置精一点、材料准备趣一点、教师指导妙一点、动手机会多一点。 　　关键词：设置精；材料趣；教师导；动手多 　　教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智力在他的手指尖上。”培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。区域活动是幼儿非常喜欢的一项活动，通过动手类区域活动能培养幼儿独立能力，让幼儿通过动手操作在“玩中学”“学中玩”来发展幼儿思维能力、想象能力和创造能力。幼儿园的孩子年龄尚小，身体还未成长完善，动手能力也相对较弱，因此，我们尝试在区域活动中逐步培养幼儿的动手能力。 　　一、区域设置精一点 　　动手能力的培养并非一蹴而就的，需要贯穿于幼儿的一日活动，从生活、教育的点点滴滴中不断地引导、指导、练习，养成动手的好习惯。我们幼儿园开展了的许多培养幼儿动手能力的形式的区域活动，如：纸艺类、泥工类、自理能力类、搭建类、科学探索类等等。但并非活动区多多益善，有时活动区太多反而使幼儿无从下手，因而在创设活动区时要考虑到少而精。要站在教育的角度，去把握孩子们的兴趣、需求中所蕴含的、教育所追求的价值及可开发的教育生长点，同时考虑到各个年龄段幼儿的年龄特点。对于刚离开家庭过集体生活的小班幼儿，他们对家庭的依赖比较强烈，所以，可以在教室内设置温馨的可以进行角色扮演的娃娃家、随时翻阅图书的语言区、可随意学习的生活区，并做好相应的标记，让幼儿根据自己的喜好自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习。对于中班的孩子来说角色游戏是他们的最爱，那就可以设计一系列关于美食的区域活动，如“双桂坊美食街”，里面可以包含“忘不了餐厅”“乐乐烧烤”“幸福面馆”等，在其中提供各种材料让幼儿进行美食的制作。 　　在设置好区域的同时，由于幼儿缺乏活动经验，因而，要向他们介绍各区域的名称、操作内容、材料以及基本的操作方法，为幼儿的操作活动作好铺垫。总之，要为幼儿创设适宜的、半固定的活动区。这些区域的设置都是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。 　　二、材料准备趣一点 　　区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”为了支持学生去探究动手操作，教师应为幼儿提供具有多种教育价值的内容和有适宜结构的材料，为其动手操作活动铺路搭桥。我们根据幼儿需要和近期教学内容，在不同的区域为幼儿提供相应的材料、道具，供幼儿操作、摆弄、拼贴，培养幼儿动手操作能力。我们通过操作，满足幼儿动手、动脑、动口的需要，使学会主动地学习。 　　比如说，在小班的时候，我们可以根据幼儿手部动作的不同，创设四大区角“巧手夹夹扣扣”“巧手穿穿拧拧”“巧手插插剪剪”“巧手撕撕贴贴”，在“巧手夹夹扣扣”区域中我们可以创设“可爱的毛毛虫”“威武的狮子”“海底世界”“夹珍珠”“美发师”等游戏。 　　在“海底世界”游戏中我们提供海底的背景，上面装饰上渔网，渔网上放上夹子，让幼儿将海底的各种鱼类、水草等夹到情景中。在“美发师”游戏中布置了草地背景，上面是各种立体人物形象，让幼儿能够给这些人物的头部夹夹子来装饰。我们还会将布制作成一幅果园的情景，情景中的果树、叶子、动物等让幼儿用扣、粘、拉拉链等形式布置上去。桌面提供一幅一幅布做的风景画，上面的装饰用扣等形式装饰上去。 　　在不断变化操作材料的操作活动中，幼儿会乐此不疲，在经历活动的过程中不知不觉地锻炼了手部动作，发展了动手能力。 　　三、教师指导妙一点 　　教师要善于把握机会，在生活中、在教育活动中找到让孩子动手操作的契机，巧妙地进行指导。小班的孩子手指动作能力较差，还不能协调地动作。当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，要知道这正是孩子发现创造的好机会。所以，当幼儿发出请求，我会首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。我会尽量先鼓励幼儿说：“你再试试！”“你能够做到的！”当你观察后发现孩子确实是遇到了问题，也不必急着将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会还是应当留给幼儿。如：在给娃娃穿衣服时，毛毛小朋友发现衣服的一个袖子翻了过来，就来请我帮忙，我说你自己也行啊！袖子就像一个洞，如果翻过来了，只要将小手伸进懂，一把抓住袖口拉出来就正了，不信你试试！于是，毛毛按我刚才说的将小手伸进去试了一下，果然将袖子翻过来了，她多高兴呀！实践表