第六章4.pptVIP

一、说课的涵义 说课就是让对教材的某章节有准备的教师，根据课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教法学法、教学过程等进行全面的设计和阐述，不仅要层次清楚地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么这样教，然后由听者评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。简言之，说课就是阐述和完善教学设计的过程。 从以上涵义分析，关于说课，我们应该明确以下四点： 1、现代教学论认为，教学是一种系统活动，科学意义上的教学具有严格的程序和固定的设计，不是可以兴随所致、杂乱无序的。这正是学校能够在较短时间内较多地传授给学生知识、较好地发展学生智力、较少地消耗学生经历的原因所在。教师在教学之前需要规划教学，从教学目标的编制、对学生起点行为的了解、教学程序的设计、教学方法的选择以至教学效果的评定，都是出自于教学活动系统性、程序化的要求。近些年来，教学设计作为一门独立学科迅速崛起，一方面是提高教学效果的需要，另一方面，也是最根本的，是教学活动系统化特点的根本要求。而说课正是对教学设计的全面阐述，因此可以说，说课是基于教学活动系统化特点的一种教研活动。 2、说课是教者在充分备课的基础上，面对评委、同行，比较系统地介绍自己的教学设计及其理论根据的过程。从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序等几个方面展示教师备课的思维过程，显示教师对教育教学理论的运用能力。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高。说课活动是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，提高课堂教学水平的有效形式。 3、说课的重点在于解决两个问题：“怎样教”和“为什么这样教”的问题，而核心问题在于“为什么这样教”。任何一种教学实践，如果没有先进的理论作指导，只知道做什么，不了解为什么这么做，永远是经验型的教学，只能是盲目的，只能是高耗低效的。所以说，说课活动给教师以压力，促使教师去认真学习教育理论，高屋建瓴，厚积薄发，其创造课堂教学的生机与活力。因此，说课是提高教师理论素质的重要途径。 4. 说课的另一个重要作用在于相互切磋、共同提高，完善说者的教学设计。说者不仅要比较系统地介绍自己的教学设计及其理理论依据，而且还应该善于提出供听者商榷的问题。听者不仅可以从说者的教学设计本身提出质疑和改进意见，而且可以从问题中得到启发，从而形成一个更完美的教学设计．并运用系统科学的整体原理，将这种整体力量形成的教学设计转化为全体教师的共识和行动，落实到每一堂中。因此说课是提高课堂效益的重要手段。 二、说课的原则 按照素质教育观、系统方法观和教育效能观，好的说课必须遵循以下四个原则： 1、理论性原则（说理精辟） 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂。说课的核心在于说理，在于说清为什么这样教；也只有说清为什么这样教，说课才能起到其应有的作用。这就需要教者自觉学习教育教学理论，自觉接受教育教学改革领域最新信息、最新成果，并应用到课堂教学中。 2、科学性原则（设计合理） 科学性原则是指目标的确定，教法的选择，学法指导，教学过程的设计必须是合理的、科学的。必须符合课程标准的要求，符合学生实际，符合教育教学理论，有利于全体学生的全面发展。 3、逻辑性原则（结构清晰） 能抓住听者的心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，将教学设计与理论分析有机地融合体现在整个说课过程中，用科学、严谨、简炼而又流畅的文字撰写成讲稿，要做到说主不说次、说大不说小、说精不说粗、说难不说易。 4、特色性原则（特色鲜明） 在整个说课的过程中，要突出教学过程设计的特色、教学风格特色。在教材处理、模式探索、实验改进诸方面要表现出鲜明的特色，体现出教者的教学专长和教改成果。 三、说案的撰写 按照说课内容的内在逻辑，组成说案，可按教材分析、教学方法、学法指导、教学程序、几点说明五项，一般结构设计如下图示意：（结构图见后） 四、说课的实施 说课不同于一般的发言稿和课堂教学，必须自始至终吸引听者，使他们产生强烈的参与意识。在说课过程中要注意把握以下几点： 1、充满激情，亲切自然。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听者首先从表象上感到说课者对说课的自信，从而感染听者，引起听者的共鸣。 2、紧凑连贯，简炼准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要十分简练干脆，不要向上课那样拘谨，要有声有色，要灵活多变。前后整体连贯紧凑，过渡要流畅自然。 3、自然而有效地使用多媒体。要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，仅靠说者的语言和非语言还不够，还应该灵活地采用多媒体辅助说课，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 4、扬长避短，发挥优势 毕业生到用人单位应聘，其目的是要让用人单位录用自己。因此，首先应当让参与考核自己的考官们赏识自己。