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测量技术一体化课程改革的思考 　　【摘要】《测量技术》课程是模具制造、机电一体化、数控加工等专业的一门实用性和操作性很强的主干专业课程。探索和加快《测量技术》一体化课程改革，构建“教、学、做”于一体的课程体系，是加强模具制造专业建设的有力保障，更是适用市场需求，培养“双核”型人才的必然需求。 　　【关键词】校本教材 教学模式 教学方法与手段 教学场所 特色 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0244-01 　　本课程主要培养学生掌握零件测量和产品检测的专业技能，同时养成“一丝不苟、精益求精”的职业素养，为机械加工、数控加工、模具加工等打下扎实的测量基础。根据人力资源和社会保障部《关于做好技工院校一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函〔2010〕48号）等关于一体化课程改革的文件精神，推动一体化课程改革是职业教育课程改革的发展方向和目标。 　　一、整合传统课程体系，积极开发一体化校本教材 　　根据对模具制造、机电一体化、数控加工等专业相应行业、企业岗位分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学生知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。《测量技术》校本教材根据实际需要，打破传统的教材体系将专业基础理论内容与工作岗位技能有机整合，将传统的《机械制图》、《公差配合与测量技术》以及《钳工工艺与技能训练》中量具、精密量仪的使用等学科知识进行整合，进而形成新的一体化专业课程教材。该教材具有以下鲜明的职业特色：一是以工作岗位为依据，构建教材体系。二是以工作任务为线索，组织教材内容。三是以典型产品为载体，反映行业的发展。同时，结合课程交叉性强、实践性强、综合应用性强等特点，除课程内实验外，以开放实验的形式开设综合实验，并借助教师丰富的工程背景，在课堂教学、课程设计、生产实习、毕业设计等各环节，强化理论与实践的结合，特别在指导课程设计和毕业设计过程中，突出结构设计与精度设计的结合，将精度设计理论与方法应用于实际工程设计中，大大提高了学生的实际应用能力。 　　二、积极探索一体化教学模式 　　一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变；从任务与职业能力分析出发，变书本知识的传授为职业能力的培养和综合素质的提高。以工作过程为导向，以情景教学为基础，用工作任务来组织教学，使学生在学习中能融会贯通，学以致用，提高学生解决实际问题的能力。教学计划体现以职业岗位为中心，构建以就业为导向、能力为本位的教学体系，知识点以“必需、够用、实用”为原则，实践教学不再根据理论教学需要进行，而是将教学以教师、课堂、教材为中心变为以学生、现场、任务“教、学、做合一”为中心。教学过程中，以掌握零件测量和产品检测的专业技能为载体，把公差配合基本知识、最新国家标准、通用量具和测量仪器的基本原理和使用方法相结合，融“教、学、做”为一体。每课题教学过程实施时，要求教师与学生互动共同完成教学任务，教师在教中做，学生在学中做，边做边教，边做边学。充分运用图、文、视频等多媒体技术，为学生营造一个和谐、自主的学习环境。 　　三、创新教学方法、教学手段 　　根据测量课程理论的抽象性，本课程主要采用案例教学法，八个教学项目均以典型零件和模具零件为载体，编制典型教学案例，让学生在案例中学，在案例中做，注重“学”与“做”的互动，实现学做交替。理论联系实际，按照多元智能理论，边学边做的案例教学法，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生主体作用和创新意识得到很好的发挥，教学效果好。 　　积极探索新的教学方法，除采用案例教学法外，还积极推行情境教学法（营造企业工作情境的氛围）、体验式教学（设置企业情境――测量活动――体验――感悟）、师徒式教学法、任务分析法、分组讨论法、启发式教学法等，达到教师与学生的双向互动，引导学生主动思考，培养学生的质疑精神。在整个教学过程中，教师示范和学生分组操作训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，提高了学生学习兴趣。教师从课程单纯的实施者转换为既是实施者，更是开发者、建设者。例如在讲授尺寸公差、形位公差选择等实践性较强的课程内容之前，给学生布置活塞、减速箱典型零部件等，进行相关内容准备，学生课下通过查阅资料、类比分