3.1行为学习理论全解.pptVIP

班杜拉，出生于加拿大艾伯特省。1952年在美国依阿华大学获哲学博士学位。1953年应聘在斯坦福大学心理学系执教，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校执教。其中1976-1977年间出任心理学系系主任。由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学活授予的杰出科学贡献奖；1974年当选为美国心理学会主席。班杜拉一生论著甚丰，主要的代表作有：《青少年的攻击》、《社会学习与个性发展》、《社会学习理论》、《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》等。 行为、个体（认知和其它个人因素）和环境都是作为相互交错的决定因素起作用的，而且这些决定因素双向地相互影响。 三个决定因素的相对影响，会因不同的活动、不同的个人，和不同的环境条件而不同。 一、交互决定论 二、观察学习 班图拉的攻击经典实验（Ｐ１４６） 又称赏罚控制实验 观察学习的基本过程和条件 １、注意过程。注意过程是观察学习的首要阶段，它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。 2、保持过程。保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征，并加以编码和存储。 3、动作再现过程。观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行动。 4、动机过程。动机决定着哪一种经由观察习得的行为得以表现，包括外部强化、替代强化和自我强化。 56．分析论述题：(2010年教育学考研分析论述题30分） Ⅰ．对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例： ??? 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。 ??? 例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。 ??? 例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。 ??? 例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。 例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。 请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。 上述5个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。 例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的反应，反而会成为一种强化。??? 例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学生的支持、赞赏而得到强化。??? ??? 例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。??? 例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。??? 例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。??? * 学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结，其联结公式为S→R。桑代克认为，情境和反应之间是直接联系的，二者不需要任何中介。 * 练习律：在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。 效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。 * 华生将经典条件反射应用到了情绪领域的研究。 他认为新生儿具有三种情绪反应，而成人所具有的复杂情感体验就是这三种基本情绪对各种情境发生条件作用的结果。 对儿童情绪的研究 华生指出，情绪是遗传的模式