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树卓大校风，育卓大人才，成功卓大人 一所学校的校风与教风、学风和考风的关系是十分密切的，这一点，毋庸置疑！完全可以说，没有良好的教风、学风和考风的形成，她的根基是不牢固的，单薄的，学生所受的干扰也势必会波及到内心的平静——就像风浪波及到航行的小船。由此看，校风的形成必须依靠完善的“外在”环境与“内在”环境双重的作用，即：教风和考风等都会影响到校风的建设。本质上讲，它们是相互作用、相互制约的。处理不好这一问题，要想把学校推向名副其实的“一流”和培养出大批经世致用的高质量人才，只能是一句空谈。 教风、学风、考风与校风的内在关系 所谓校风就是一所学校的风气。即全体教师、职工、学生在共同的目标指引下经过长期共同努力而形成的工作、学习、生活等方面的一种特有风尚。它包括学校领导和机关的作风、教师的教风和学生的学风等。它是一种学校集体的、稳定的精神状态，是一种无形的力量，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。教风和学风构成校风。教风：就是学校教育的风气。教风严，校风成；学风：是指学习方面的风气。对于大学生而言，是指其在一定人生观、学习动机、追求目标的支配下，在学习态度、学习风格、学习精神、学习规律、学习方法、意识品质等各方面的综合体现，它既是大学生顺利完成学业的重要保证，又是培养学生良好品德的重要途径；考风即为应试道德，是一种风气、一种风尚、一种大家公认的道德规范。 教风、学风、考风从教学体系上看，主体表现为：教育者，受教育者及教育措施，也称为教育活动的三个基本要素。教育者是主导因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的；受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素就无法构成教育活动；教育措施是指所包括的教育内容及教育手段，它既包括教育者对受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，又包括完成教与学的任务。 教风、学风、考风及校风。四者之间互相联系、互相影响、互相促进，缺一不可。校风学风是无形的，又是有形的；既是抽象的，又是具体的；是软件，又是硬件。校风的主体是学风，学风是教风的反映和摄影，考风是学风的表象，学风制约着考风，考风影响着学风，校风的建立，学风是关键，学风也是一种文明的象征。而教风和考风直接促进了学风。通过紧紧抓住教风、学风和考风的建设，才能达到校风建设的最高标准。 学风的主体是学生；教风的主体是教师；而教师的教育对象又是学生。所以，一个学校的内核主要由教师和学生来支撑，要想树立良好的校风，必须处理好教师与学生的关系，即师生关系。师生关系是十分复杂的，从理论上讲，包含着教育者与受教育者的关系，授业者与受业者的关系。师生关系反映在沟通水平、情感距离、彼此地位等方面。师生关系的表现主要在“教师观”与“学生观”的认识上存有差异，这也是一种客观的存在。作为教师强调的是教学态度和业务能力，而学生需要的是一种关心理解和尊重。如果以上差异不能妥善处理，就会导致师生关系的不融洽， 从而直接影响教风和学风的关系。从现实上看，师生关系还存在一种经济关系，即：买卖关系，这种“买卖关系”是教育界的创新思维，也是教育行业有待探讨的课题。有了一个好的学风才能培养出经世致用的人才。 二、夯实教风基盘，打造教育“新航母” 1、“学高为师，德高为范 ” 教育大计，教师为本，教师只有具备了良好的职业道德，才能推进教育的发展。教师是传递和传播人类文明的专职人员；是学校教育职能的主要实施者。作为教师必须不断加强职业道德修养，对教师要求热爱教育事业，愿意为大学生的成长做出奉献；教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。教师的道德品质和人格对学生具有重要的影响。为人师表是确立教师在教育中的地位，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。无数经验证明，身教重于言传，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。在当今的学习时代，对教师又提出了新的考验，要求教师：“当好学习者，才能当好教育者，要始终是一个好教育者，必须始终是一个好学习者”。心灵的丰富是除却物质以外的另一种境界，作为教师只有不断的丰富心灵，才能做到：“不为名利，甘为人梯”。 人们对教师职业认定为：“太阳底下最神圣的职业”，对教师称为：“人类灵魂的工程师”；高尔基说得好：“人的天赋象火花，它可以熄灭，也可以燃烧起来”。由此看来，作为一名教师，如何能使每个学生的“天赋”都“燃烧”起来，教师不但要付出一定艰辛，还要担负一定的责任。对教师要求，一方面要贡献出自己的知识，另一方面又要像海绵一样不断地汲取知识，所以，教师只有不断学习，才能获得知识的“源头活水”。 2. 不但要有“招架之功”,还要具备“还手