《专题四：物质结构核心概念教学价值的深度挖掘——模型思想与科学观念.doc

高中化学远程研修物质结构与性质模块 专题4——物质结构核心概念教学价值的深度挖掘—模型思想与科学观念专题教学研讨 主持人： 魏锐（北京师范大学化学教育研究所） 嘉宾： 刘克文（北京师范大学化学教育研究所 副教授） 赵河林（山西大学附属中学） 王秀忠（山东省实验中学） 主持人：各位观众大家好，欢迎各位来到高中化学新课程远程研修，今天我们进入了第四个专题，这个专题是物质结构核心概念教学价值的深度挖掘-模型思想与教学观念，首先我为大家介绍今天参加讨论的现场嘉宾，分别是北京师范大学化学学院刘克文副教授、山西大学附属中学赵河林老师、山东省实验中学王秀东老师。欢迎各位老师来到讨论现场，我们今天是以物质结构和性质当中的非常核心的问题，即跟科学方法也跟科学观念有关系。这个主题就是模型。在开始讨论之前我们先跟大家分享一个案例。 一、模型观念在原子结构教学中的应用 1. 教学案例----原子结构模型（赵河林） 费因曼：原子结构假说 玻尔模型：科学实验、假说、模型；量子化思想 玻尔假说的价值：假说如果确立了，别人就可以在此基础上证伪 多电子光谱对玻尔模型的挑战 赵河林：谈到文明的传承，我要分享一句话，这句话是一个诺贝尔获奖者理查德-费得曼说过的话。他说：“如果有一天我们生活的地球发生了大灾难，所有的科学知识都将被毁灭，只能有一句话传给下一代生命，那么，一句什么样的话能够用最少的词语表达最多的信息以支持人类的地球重建呢？我以为是原子结构假说。”看来原子结构假说对我们这个世界非常重要，到底重要在哪些地方呢？从二十世纪原子结构的模型建立起来，在此过程当中产生的只是极大地对元素周期表、元素周期律、对化学键、分子结构的认识水平，是人类对化学的认识到了一个更高的境界，不仅如此我们再来看，这时产生的只是与技术支持了晶体管技术，甚至支持了扫描隧道显微镜技术的发展，因此原子结构的内容是非常非常重要的。今天我们就将在上一节课的基础上研究原子结构部分的知识。我们知道原子是有原子核和电子构成的，而电子非常非常的小，我们用肉眼看不见，我们的感官无法感知它。那作为科学家他们是怎么研究原子核外电子的运动的呢，他们采用的是什么手段啊？科学实验、提出假说、还有构建模型，用这样的科学手段，科学方法来研究人们看不到的电子的运动，具体来讲玻尔利用氢原子光谱实验认识到氢原子的光谱可能与核外电子运动状态有密切的关系，于是他就在卢瑟福的基础上研究核外电子运动情况。微观粒子应该遵循一些微观世界应该遵循的规律，玻尔引入的是量子的概念。在微观世界应该遵循一些量子的思想，而宏观世界遵循的是连续的思想。玻尔创新之处在于引入了能量量子化得思想，用能量量子化思想来解释氢原子光谱，也就解释了核外电子的运动情况，不仅如此他还用量子数n来表征能量的量子化，并且用量子数n来标记核外电子的分层排布，这样的科学研究方法为科学研究打开了一扇大门。特别是为人们认识原子结构打开了一扇大门。让人们对光谱的迷惑得到了有效地解释，这样的方法我们今天还会再使用，继续来研究核外电子的运动情况。我们知道玻尔的模型，玻尔的假说是很好的解释了氢原子的光谱。对于一个假说一旦确立了，别人就会在他的假说基础上证伪。要看他的假说是否适合于其他的情况，否则这样的假说是站不住脚的。玻尔的理论仅仅是解释了氢原子光谱的问题，我们不能只是拿一个氢原子光谱就说他的假说是完全正确的。他还要接受其他电子光谱的考验，我们来看多电子原子光谱的挑战。对于氢原子光谱实验中电子从n=4的电子层跃迁到n=3电子层时，会出现一条谱线。而对于多电子原子光谱来讲，当电子从n=4的电子层跃迁到n=3的电子层时，会出现多条谱线，比如330nm、568nm、589nm处都有谱线。那我们可以知道多电子原子光谱比单电子原子光谱要复杂。那么玻尔的假说能不能解释多电子原子光谱的实验呢。那么这样的多条谱线的背后又隐藏着什么样的信息呢？我们又要从什么养的地方探索她的秘密呢？这些都是给我们提出的问题。我们这节课就来研究一下多条谱线背后的秘密。那么请大家利用上节课建立的思想模型思考，多电子原子中的电子从一个电子层跃迁到另一个电子层时产生多条谱线的可能原因是什么？请提出你的假说。我们希望大家能像科学家一样走一走前辈科学家走过的道路。 2. 假说、模型等思想在原子结构教学中的作用 主持人：各位嘉宾，在刚才赵老师的案例中，从中我截取了几个关键词，我们再一起回顾一下，在案例中出现了原子结构模型、费伊曼对原子结构假说的高评价，玻尔模型与科学实验、科学假说、科学模型都有关系，还有提到了量子化的思想。赵老师的课上提到，当一个假说确立了其他人就可以在此基础上证伪，而且也提到了多电子原子光谱对他的挑战。这一系列的词汇，假说、证伪、模型等等，在我们通常的教学中可能不是特别常见的。所以我就想问赵老师，您在设计教学