论中学语文课堂的课外延伸.docVIP

论中学语文课堂的课外延伸 　　[摘 要]随着中学语文教学改革的不断深入，课外延伸教学被广泛应用，教师在课堂上尽可能延伸与课文相关的课外知识。笔者在文中论述了延伸教学的意义，指出了现实教学中的一些误区，并有针对性地提出了相应的原则和策略。 　　[关键词]语文；课堂教学；课外延伸 　　《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”并同时指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。 　　在新课改的大旗下，语文课堂中的“拓展延伸教学”势在必行，纵观高中语文教学实践，语文课堂常常出现一些误区，如果不认清、避开这些误区，势必会对语文课堂教学产生恶劣的影响。 　　一、语文课堂教学内容延伸的意义 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是鼓舞人去获得知识技能的一种力量，是启发学生学习积极性的重要心理成分。 　　每次在做教学调查的时候，都有很多学生提出希望教师教学能够偶尔联系课外的建议。现行中学语文教材所选的文章虽然是文质兼美的典范文章，但也应该认识到，有些作品其表达的思想感情与学生们的思想认识存在着一定差距。毕竟学生的阅历经验、认识能力有限，对于这样的文章，教师在上课时若按目标进行传统教学，学生必然会觉得课堂枯燥无味，影响了学生的学习兴趣。由此可见，在语文课堂教学中，对内容进行适当的拓展与延伸，这如有源之水，可使课堂变得愉悦而有活力，从而激发学生的学习兴趣。 　　二、新课标下教学内容延伸的原则 　　为了激发学生的学习兴趣，丰富语文知识，提高阅读能力，培养学生的语文素养，提高阅读教学的效率，教师在进行高中语文课堂教学有效延伸时应遵循以下原则： 　　1.勿牵强附会。过去语文教学始终停留在单纯的传授知识阶段，且以教参为权威。而今天，在新课改下的语文课逐渐走向了另一个极端――“游离”：过于注重表面上的生动形象化和热闹，却弱化了学生对文本的理解和感悟。文本是“树根”，而延伸是“树梢”，两者是“本”与“末”的关系，背离了这一点，那些所谓的延伸拓展只会是舍本逐末的“无根”延伸拓展。有些拓展与文本的教学目标无密切关系，不利于学生学到新的知识，或没有实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性，勿牵强附会。 　　2.勿避重就轻。语文延伸不仅不能牵强，也不能泛泛而谈。教师在备课时要精心选点、设点，立足文本，使延伸的面与课文有机联系起来，在教学实践中恰到好处地利用，切忌打着“延伸”或“高效课堂”的旗号，以文本的某一内容为理由，将语文课“切换”成了政治教育课、时事分析课、影视音乐赏析课等。 　　如教学小说《林黛玉进贾府》时，若教师图省力，花半小时的时间让学生看1987年版的电视剧片段来代替文本教学，之后引导学生讨论文本中三个主人公的性格特征。不可否认，电视片段的效果的确极具感染力，但学生若不用心去读课文，不去揣摩人物对话和外貌描写以及其他环境描写等语言文字，是很难真正把握主人公的性格特征的，也无法体会语言文字的效果和意义，更难把握小说的主题。只有注重文本，才能使语文课不至于上成政治课、历史课，甚至音乐美术课。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等要素都要围绕文本来考虑和设计，切勿避重就轻。 　　3.勿得寸进尺。语文课堂是鲜活的，当学生延伸到跨过边界时，需要教师的有效调控，而延伸的“度”则是调控的一个重要方面。这里的“度”包括两个方面，即延伸的广度和深度。尽管文本延伸的方向是多元的，但这并不是要求教师要面面俱到。如一位教师在讲授《短歌行》时，起先在“读”这一环节播放电视剧视频朗诵，之后还请学生来段即兴的舞剑表演，就这一环节花了整整20分钟，前者有助于提高诗歌的朗诵水平和对文章的理解能力，而后者好似画蛇添足，虽说“舞剑”能活跃课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，却谈不上提高语文素养。有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。课堂拓展时要关注语文课本身的内涵，要注意尺度，勿得寸进尺，不要因追求“热闹”的课堂氛围而失去对文本精髓的汲取。 　　三、教学内容延伸的教学方法 　　1.品读法。文本是教学之本，语言则是文本之本，汉语言本身就充满了无穷的奥妙，它或博大精深，或温情似水，它是中国人的精神家园，是汉文化的结晶。脱离语言品读和分析的课堂是大话课堂，是形式课堂。语