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* * 关注文本的语文核心价值 萧山回澜初中 何明析 Email:mingxihe@163.com 文本的语文核心价值即 语文课文中重要的教学内容 案例：《大自然的语言》 环节一：快速阅读课文，读一读，找一找： 什么是物候？什么是物候学？物候现象的来临决定于哪些因素？（经度、纬度、高下、古今） 出示图片： ●三月的青海湖与三月的湘湖 ●2月19日广州的玉兰花与3月17日青岛的玉兰花 ●白居易的《大林寺桃花》 请同学们解释以上几种现象。 教材内容和教学内容的区别： 教材内容：原生价值（信息传输价值） 1、知识传播价值 2、情意交流价值 3、消闲价值 教学内容：教学价值（信息处理价值） 语文课程与其他课程的区别： 其他课程：教学内容是确定的 语文课程：文选性质，教学内容是不确定的 其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课程学的是言语的形式，即教材是“怎么说的”。 ——王荣生《语言·言语·言语形式》 凡是已有定评的大作家的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是很不容易看出，也就不能领悟。 ——鲁迅《且介亭杂文二集·不应该那么写》 学习国文，应该着眼在文字的形式上，不应该着眼在内容上。 ——夏丏尊《学习国文的着眼点》 语文课程内容： 1、定篇 2、语文知识 3、经历 ——王荣生《语文教学内容的确定性及其面临的问题》 理论好说，实践难做： “八仙过海，各显神通” 每一篇课文都有一个“魂”， 每一个教学设计也应有一个“魂”。 ——蒋华 魂—— 文本的语文核心价值 文本的语文核心价值 语文课文中隐含的重要语文学习价值，即语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。 ●工具性与人文性 ●言与意 文本的内容与形式 内容：意识形态方面的特征 （情感、态度和价值观） 形式：物质形态方面的特征 （文字、文体、结构、句式、 语法修辞、语气语调、标点符号等） 文本的语文核心价值的确定途径： 文本阅读思维的过程 第一步：从形式到内容（原生价值） 第二步：从内容到形式（价值转换） 第三步：从形式到内容（教学价值） 《天净沙·秋思》 元·马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 案例：《湖心亭看雪》 1、请你谈谈对《湖心亭看雪》这篇文章的初步理解。 迷恋雪景 赞美山水 表现雅趣 表达凄清 2、请说说你在理解《湖心亭看雪》的过程中有哪些疑惑与不解。在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合 3、学生研讨 （教师参与并点拨） 课件资料（一）辅助理解“强饮” 课件资料（二）辅助理解“金陵” “崇祯” “痴” 课件资料（三）比较拓展，辅助理解文章的主题与语言的魅力 4、归纳小结 寓情于景： 痴迷山水 (雅趣)； 痴恋故国 (哀思) 文本的语文核心价值的确定途径： 形式（言）→内容（意） 1、文本的文体特征（言） 2、文本的结构特点（言） 3、文本的表达特色（言） 4、文本的思想深度（意） 一、紧扣文本的文体特征 便条：