[小学英语之听力教学探究1.doc

　　　 在近几年的英语教学中，我发现学生的听力不是太好，相比而言，书面知识更胜一筹。从试卷中就可以看出来，有的同学笔试部分全对，听力部分扣分甚是严重。平时默写单词是也可以看出，老师报中文，学生写单词全对，反之，老师报英文，学生就傻眼了，完全不能适应，结果可想而知。听力在考试中占30%，所以它已经成为英语教学比不可少的部分。根据以上综述，我有以下几点建议： 　　　一、课堂中如何实施听力教学 　　　1.坚持用英语组织教学 　　　在课堂上，坚持用英语组织教学，同时因为面对的是小学生，针对小学生的特点，教师更要学习掌握有关体态语言的知识和技能，主要是身体语言，这样更能使学生明白教师的口语要求和口语内容，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。 　　　2.按正常语速进行练习 　　　假如怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地说，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。 　　　3.针对不同水平的学生提出不同要求 　　　一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解具体的内容。在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正已形成的答案。 　　　4．每天听录音 　　　要求学生每天回家，合上书本，听课文，然后跟在磁带后面一句一句的说出来，持之以恒，练习一段时间后，学生就不会对听力产生恐惧感了。 　　　二、良好的听力策略 　　　1.预读题目及选择内容，打预备之仗 　　　听材料前让学生快速浏览题目，捕捉一切可从中获得的信息，同时猜测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别猜测出问题可能会是以what，which，when，where，who等疑问词开头的问句。对于较复杂的选项，建议学生通过分析、比较、领会选项之间的差别，这样在听的时候就有针对性地听，再借助上下文进行推理、联想、比较、排除等策略迅速做出正确的答案。 　　　2.边听边记，强化记忆 　　　面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地把握新的信息并加以记忆呢？学生在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期、钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，甚至可以画简图和简表来记录。 　　　总之，要提高学生的听力能力，老师要采用多种教学方法，学生要多进行听力练习，掌握听力技巧，才能达到应有的效果 随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何改变小学生听力的现状，在常规教学中培养小学生良好的听力习惯并形成技能，提高小学生的听力水平，已成为亟待解决的一大难题。 现状一：辨音能力差，对读音相近的单词“取舍不定” 同是swim、swing这组单词，由老师读，学生大概能选对，但若是经由录音放出，看不到老师的口型，那学生的正确率可要大打折扣了；笔者还记得学生的测试卷中曾出现这样一道听力题：很多学生都填了see，可实际应该填sing。 现状二：听力全凭耳，对自己的答案“深信不疑” 再拿上面提到的听力题举例，单看What can you ？这句，学生填错似乎情有可原，但事实上，这不过是一段对话中的一句： you sing? Yes, I can. What can you ？“Two jackets”。如果学生做听力时边听边想，或之后能整体梳理一遍，那么笔者相信填see的学生会少之又少。 现状三：瞬时记忆弱，对听到的信息“不得要领” 对于句子当中的颜色、数字、人名、地点、时间等信息，学生是比较熟悉的，倘若一句中出现多个信息，或出现多人、多种颜色的“混沌”状态，小学生便会显得精神紧张，手足无措。 现状四：基础打不实，听问选答“蒙一下” 最明显的莫过于“听问句选答句”， 听完问题，依然不知该选哪一项，基础知识的缺口易补，却也易漏。 现状五：词汇量不足，对课外相关知识“一概不知” 这是最难以面面俱到的。换了种说法，表达的却是同一个意思，或者几个单词组合之后成为完全不同的意思，这两种情况都会让课外知识贫乏的小学生觉得一头雾水。 现状六：倾听无技巧，教给的方法“知而不用” 不仅在英语测验中，而且在英语课堂中也是如此。或用疑惑的眼神看着教师一言不发，或等着教师“自问自答”给出解释。即便“知其然”，也未必能够复述出“所以然”。这种情况下，学生若不频繁练习老师教给的听力技巧，发展下去的结果必然是“知而不用”，等于不知。 新课程标准倡导师生共建课堂文化，需要教师重