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2011年河南教师证考试 教学技能理论与实践 第一章 教学技能解读 比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说；2、行为说；3、结构说；4、能力说；5、知识说。 教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教学技能的特点：1、示范性；2、复杂性；3、发展性；4、操作性；5、整体性。 教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 教学训练的基本原则：1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我完善相结合原则。 贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。 贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。 贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。 贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。 教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学。 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。 微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录。7、反馈评价；8、修改教案，再循环。 第二章 备课技能 1、所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计） 备课的类型：1、个人备课和集体备课；2、学期备课、单元备课和课时备课；3、课前备课和课后备课。 备课的内容：1、备课程标准；2、备教材；3、备学生；4备教法；5、备学法 钻研教材的意义：1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；2、有助于教师科学设计教学内容；3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。 钻研教材的基本要求： 1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）； 2、精读教材，深层领会 （1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。 （2）把握教材的重点、难点、关键点。 A 突破重点B突破难点C抓住关键 3、精细加工，再创教材 （1）教材语言的转换；（2）教材内容的取舍；3、教材内容的增补；4、教材内容的调整；5、教材内容的再加工。 了解学生包括以下几方面内容：1、学生的年龄、生理和心理发展状况；2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；3、学生已有的能力和经验基础；4、学生对学科的认识状况；5、学生的学习意志、情绪和自信心；6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；7、学生的家庭情况；8、学生班集体情况。 了解学生的方法有：1、观察法和谈话法；2、调查研究法；3、教学反馈法；4、摸底测验法；5、资料分析法；6、阶段判别法。 教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。 “三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。 一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。 编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）2、要优先教