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善于思考,大胆实践 ,打造高效课堂 最近7年，本人一直在高三进行英语教学。和大多数老师一样，习惯了“练讲练”的教学模式。我们经常抱怨“这道题，都讲了n遍，学生怎么还错呢？他怎么就记不住呢”。这固然有学生理解能力、接受能力有差异的问题，但我们是否也反思一下我们自身？“教师一言堂”还行吗？仅作一个“知识的灌输者还行吗？带着这些问题，本人开始了新课程理论的学习。 课程改革的核心是教师角色的改变。联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考：除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。 对自己的教师角色重新定位后，本人大胆尝试“小组合作，自主探究”这一崭新的课堂教学模式。下面就这一模式的理论基础、具体操作与实际效果三方面来进行介绍。 一、理论基础 这一教学模式实际上包含了新课程倡导的两大学习方式：合作学习和自主探究学习。 合作学习指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。 自主探究学习要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。 二、实际操作 首先要给学生分组 分组一般以3-6人效果为佳，应兼顾男女生比例以及不同水平学生的搭配。组内明确分工和职责，设组长，记录员，资料员，发言人四职位。组长负责召集启动落实每次的活动。记录员负责合作过程的记录。资料员负责资料的搜寻。发言人负责向全体同学汇报本组合作学习的结果。这四个职位可竞选产生，可教师任命也可采取轮换制。小组分工是彻底让学生成为课堂主人的第一步，也是至关重要的一个环节。 下面结合三个任务具体介绍学生是怎样进行小组合作、自主探究学习的。 第一个任务是课本复习。 第一步：学生对单元的重点、难点知识进行总结和整理。教师给每个小组分配不同的单元，让他们通过讨论对照考试大纲参考复习资料找出各单元的重点单词，词组，句式，并由组长布置安排，由各位小组成员将重点内容搜集，整理。最后汇总，清楚地整理在纸上，有条件有能力有时间的同学还可以制作成幻灯片。 第二步：学生汇报学习成果。课上，由小组发言人做陈述报告，展示研究成果，并随时准备回答学生提出的问题。如有困难，可向“顾问团”即其他小组成员或“专家”也就是教师求助。 第二个任务是订正作业或试卷讲评。 课前教师先把得分率高的题目的答案给学生，留下得分率低的题目供学生课上讨论。在规定的讨论时间内，各小组成员各抒己见，充分讨论，查字典，翻资料最后统一意见，确定他们的解决方案。讨论时间到，或老师抽签或毛遂自荐，各小组派发言人汇报讨论结果。其他小组如有异议，随时质疑，然后进行组际间的对话，开展全班大讨论，最后老师敲定答案。 第三个任务是批改讲评英语书面表达即英语小作文。第二轮复习要进行一周左右的书面表达的专题训练，老师每天都要批改100多份作文，任务十分繁重。可是上课把自己认真批改的作文发下去后，学生只是互相比较了一下成绩，就放在了一边。有的学生甚至看到给的分数低，一不高兴就攒成一团扔了。此时，教师就会感到悲哀，自己的辛劳得不到学生的理解。于是，本人又把批改作文的任务让各小组来承担。他们首先讨论此作文的写作要点，确定评分标准和细则。然后分配任务，每人10几份作文，边阅边记录学生作文的亮点或出现的问题。最后，由一人把阅卷情况汇总，形成书面材料，第二天课堂上由发言人进行小组汇报。 有的老师会问：阅卷，备课、讲课应是老师的职责，你什么都让学生干，他们能干好吗？你这老师当得也太轻松了吧？你的教学成绩能好吗？起初，我也有种种顾虑和担忧，但一篇名为“鹰志”的文章给了我很大启发，让我坚定了课堂改革的决心。文中讲，老鹰为了训练小鹰飞翔，等小鹰能飞起来时，母鹰就会把小鹰翅膀中的大部分骨骼折断，把他们从高处推下，小鹰虽然浑身剧痛但他必须挣扎着飞翔，否则就会摔死。挣扎使他们的翅膀得到了供血，在短时间内就可痊愈，而痊愈后的翅膀将坚硬如铁，更具力量。母鹰能如此，老师怎么就不能大胆放手呢？当然，教师在自主探究学习的指导中要达到“四个允许”：错了允许重来，不完整的允许补充，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见。 事实胜于雄辩：过去的一学年是我教学十几年来感觉最轻松而师生的成绩都是最好的一年。 就学生而言，小组合作，自主探究使他们具有了实验精神、探究精神、民主精神、挑战精神和合作精神，他们的综合素质得到了提升，学习能力和学习成绩自然得到了提高。他们由于全方位地参与了教学的全过程，体会到了老师的艰辛，他们甚至还学会了感恩老师。有一组做报告非常好，当我提议全班同