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媒体类型不同组合方式对大学生多媒体 学习效果的影响 [摘要]本文采用实验研究和调查研究方法，探讨了不同媒体组合呈现方式对高职院校学生在多媒体学习环境下学习效果的作用与影响。研究结果表明：在多媒体学习环境下，图文隔开组合、图文临近组合、图声组合和单一文字组合这四种媒体类型组合方式对大学生学习效果均会产生不同影响；图声组合、图文组合均优于单一文字组合，图声组合优于图文组合，图声组合对大学生而言是最好的多媒体组合呈现方式，该研究发现为教学中选择合适的媒体组合方式提供了一定的参考与借鉴。 [关键词]多媒体学习；媒体类型；媒体组合呈现方式；学习效果 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A 一、引言 随着信息技术与多媒体技术的飞速发展及其与教学的深度融合，与传统单一化教学工具相比，多样化的媒体呈现方式能够承载大量的教学信息，能够优化解决教学问题和提高教学效率，从而达到更好的教学效果。但不同的学习者对多媒体学习材料所传递的信息接受程度不同，这一方面与学习者的心理认知偏好与认知方式的差异紧密相关，另一方面与多媒体学习环境下媒体组合呈现方式有着密切的关系。因此，如何有效地选择媒体类型（图片、声音、文字等）及其组合方式（图文隔开组合、图文临近组合、图声组合、单一文字组合）是多媒体学习环境中优先考虑的重要问题。基于此，本文从多媒体学习环境下媒体类型的组合呈现方式的视角出发，以梅耶的多媒体学习认知理论和多媒体学习原则作为本研究的理论基础，采用实验研究与调查研究方法，系统探究多媒体学习环境下媒体组合方式的不同对学习者学习效果的影响，以期为多媒体有效教学提供一定的参考与借鉴。 二、多媒体学习认知理论与媒体组合方式 （一）多媒体学习认知理论与多媒体学习原则 梅耶提出的多媒体学习认知理论是以双编码理论、建构主义学习理论和认知负荷理论等为基础。他提出学习者主动将已有的知识与现有的信息联系起来时，听觉与视觉两个通道就在认知上整合视听信息，从而形成长时记忆，构建有意义学习。如图1，在此模型上，梅耶总结了八项多媒体学习的原则[1]。 图1 梅耶多媒体学习认知理论模型（Mayer,2008） 1.多媒体认知原则 梅耶和安德森(MayerAnderson 1991,1992)通过实验总结出多媒体认知原则（Multimedia principle）[2] [3],其定义为：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果更好[4]。以该理论作为指导基础，在教学中设计多媒体课件时，适当地选用图片代替大量文字或者在解说中加入动画效果可以帮助学习者更好地理解知识。此外，还提出了多媒体效应，即指多种媒体结合学习的效果要好于一种媒体的学习效果[5]。在教学过程中，恰当地使用多种媒体组合方式呈现学习内容，能够增强学习者学习兴趣，也能够促进学习者学得更好。 2.通道原则 该原则指出：应该以听觉叙述方式而不是视觉屏幕或文本方式呈现词语信息。当词语信息以屏幕或文本方式呈现时，它们需要与图片、动画或视频一起通过视觉系统进行加工。这样，文本与图片将竞争视觉资源，引起视觉上的“注意分离效应”(split- attention effect)[6]。当词语信息以听觉叙述方式呈现时，它们在语词通道中加工，因此视觉通道释放出的能量就可用于对图片信息更深层加工。同样,若在语词通道中增加一些额外的非语词信息，也会与语词信息竞争听觉资源，产生听觉“注意分离效应”，而影响学习[7]。也就是说，在制作一个包含动画和词语的多媒体教学材料时，要用解说的方式而不是以屏幕或文本的方式呈现词语信息。因此，通道原则在特定条件下适用于多媒体教学中。 3.空间临近原则 梅耶总结出空间临近原则是指屏幕或文本对应的词语信息与画面临近呈现比隔开呈现使学生学得更好[8]。根据多媒体学习理论，当屏幕或文本对应的词语信息与画面接近时，学习者就不用使用认知资源在屏幕或书本上找，并会将其保存到短时记忆中。当屏幕或书本上词语信息与画面相距比较远时，学习者可能只把一种形式保存到短时记忆中，从而不利于有意义学习的发生。 本文将以上述三种多媒体学习原则作为本研究的理论基础。 （二）多媒体组合方式及其研究现状 多媒体界面所呈现的媒体对象有：文字、图片、声音、视频、动画等；由于多媒体结合多种不同的媒体，因此也包含多种不同的媒体组合方式。媒体组合的种类分为单一媒体和多种媒体。具体而言，单一媒体组合方式包括：单一文字组合、单一解说组合和单一动画组合。多种媒体组合方式包括：文字+图片组合、文字+声音组合、文字+动画组合、文字+图片+声音组合和文字+动画+声音组合。 媒体组合方式在多媒体学习环境下也常表述为信息呈现方式。近年来，国内外学者在这方面也有一定的研究，该领域也取得一些突破。国