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比较教育知识点汇集 概论 比较教育：1、研究对象：当代不同国家、民族、地区、国际社会的教育。2、研究方法：以比较法为主，用多学科、多种研究方法。3、目的：研究总结教育发展规律、教训、趋势，为本国教育发展服务。 历史和现状：史前时代：1、发端:古希腊，古罗马时代,2、人物:①希罗多德《波斯国王塞勒斯传》一、借鉴时代：1、朱利安：①法国比较教育学家，比较教育的创始人。②1817年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》第一次“比较教育”概念，开山之作。③强调国际合作。2、库森：《关于普鲁士公立教育情况的报告》，注重国外成功经验供本借鉴。3、“借鉴时代”：①19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，推行富国强兵的政策。②相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。比较教育因此得以产生和发展起来。③这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。一时期为“借鉴时代”。二、因素分析时代：1、萨德勒：①英国比较教育学家，《教育问题专题报告》。②孤立地研究教育不对，重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。③他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，④强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。⑤为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。2、康德尔：①美国著名比较教育学家，《比较教育》，比较教育学界被奉为经典一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。②对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，创立了一套完整的比较教育理论。3、汉斯：英国，①决定因素：自然、宗教、世俗。②因素法，历史法结合。4、施奈德：德国。外部因素：自然、宗教、历史、文化。内部因素：内部两极的辩证；理论与实践的辩证。辩证法的因素分析。5、因素分析时代：从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。在比较教育史上一般把这一时期称作“因素分析时代”。 三、社会科学方法时代：1、特征：①从人文的历史研究到自然科学和社会科学的实证性方向。②研究规模扩大、方法多、成功多、领域大。2、发展时期：①发展期：20‘60。②各国科技、教育竞争，教育改革黄金期。③多国际性教育机构、团体成立。④比较教育学的大教育发展。研究活动、队伍大。⑤研究方法丰富发展：历史法丧失主导地位，代表性方法（贝雷迪比较四步法：包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤）。3、高原期：①20‘70。②滞后原因：a实际给教育万能论当头冷水。b对传统学校教育激进的批判。c教育投资效应的滞后性发现。d地缘政治因素。③研究表现：a国家分布扩大。B学会组织开始出现国际性研究网络。C国际性资助研究项目继续。4、反省期：①20’80.②表现：研究方法和理论的广泛争论。③争论问题：a结构功能主义分析框架（还原论，限制问题提出类型，学校教育保守性，忽视变革关键方面）。B意识形态（宽容，统一）。C教育依赖理论（中心-边缘模型不一定有因果关系；是简单化处理；定义的清晰性）5、扩展期：①20’90.②表现：研究领域向国际教育扩展；方法内容拓展深化；国际学术组织发展；深入到具体学校生活的人种志研究。③国际教育研究：在比较教育研究领域的划分中，“国际教育研究”一般是指从整个人类的角度，对国际社会或全球面临的教育问题进行的研究分析。⑤国际教育和比较教育的整合。学科特性和领域分化1、学科性质：①学术界无统一的认识。②是一个研究领域。③是一门独立学科。2、 基本特征：①跨国性，国际性。②采用比较研究方法。③研究对象覆盖整个教育领域。④时代性，以现在为中心。⑤民族性和国际性并存。3、学科领域:霍尔斯划分：比较研究（比较教学论，教育内部分析和文化内部分析）和外国教育（基础）、国际教育（国际教育机构工作研究，国际教育教学法）和发展教育（应用）4、外国教育：比较教育的一个具体研究领域。主要指对除本国以外的一个或多个国家、地区教育状况等的研究。 作用和意义1、作用:①在科学认识教育现象和教育规律过程中的作用：a揭示本质决定因素。B教育与社会生活内在、根本的联系。C加深对本国教育的认识。D对教育学科体系的功能完整性十分必要。E是教育科学创新进步的重要动力之一。②在实际教育工作和现实教育发展中的作用：a解决本国问题。B为决策提供预测性依据。C直接促进社会发展。2、目的和意义：①增长知识、开阔视野、加深多教育现象认识理解；②为教育决策和改革提供参考依据；③借鉴别国证明有效的教育技