《分级阅读课程培训会讲稿.docVIP

分级阅读课程培训会讲稿 说明： 1．此讲稿用于园长会和园长教师大会 2．各部分时间分配 开头部分：5分钟 第一部分：课程的开发背景 20分钟 第二部分：课程的特色 60分钟 第三部分：课程的目标 10分钟 第四部分：达成目标的策略 60分钟 第五部分：创造性使用课程材料 20分钟 第六部分：对使用园提供的支持 5分钟 各位园长、各位老师： 大家上午好！ 今天，我们在这里提到“阅读”两个字，是每个人都很关注，都积累了很多认识的话题。所以首先，我要与大家共享几点令人振奋的信息： 一是通过亿童对省地市幼儿园进行问卷调查，近两年已达35%的幼儿园渐次认识到将阅读等同于识字的危害性（华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出，过分强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。），将早期阅读与早期识字这两个不同的概念区分开来了，认识到早期阅读的本质，逐渐走出了这个阅读与识字混淆不清这个阴影。 二是自从新纲要颁布以来，开设各类幼儿园课程的幼儿园总数一路飙升，根据我们的最新统计，这个比例已接近幼儿园总数的30%，这是我们广大一线幼教工作者带给中国儿童的幸福。 三是在国内，形成了良好早期阅读氛围—— 首先，政府重视。如2006年颁布的新纲要首次提出早期阅读教育的目标。苏州市副市长朱永新?博士?呼吁：一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。他是政府官员代表 。 其次，民众呼唤。如今年“两会”期间提出设立“国家阅读日”（“国际阅读日”4月23日）”代表了大众的呼声。 同时，学术界大力倡导。有识之士共同发出振聋发聩的呼声，例子可以说是不胜枚举。如我国幼儿语言教育的权威专家周兢教授提出——阅读能力是一个人学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。而一个人阅读能力形成的关键时期是3-8岁。 出版界呢？自然是顺应需求，推出的早期阅读课程是琳琅满目，如我所在的亿童早期教育研究中心就开发了《蒙氏阅读》和《分级阅读》课程。当然也就存在泥沙俱下的情况，需要我们幼儿园的园长与教师们深入了解，细细鉴别。 在这样一种氛围下，社会组织、教育部门也加强了理念宣导，传媒也有着很明确的舆论导向，高频率地组织有效的阅读活动，把早期阅读促进提升为一种国家的、民族的、责任性的，迫切性的呼唤。 这些都推动我们——一线的早期教育工作者去更加深入地学习、吸收有关早期阅读的理念，寻找早期阅读的有效方法与策略。 而我今天也要带给大家一个意外，这就是——将“分级”与 “阅读”组合在一起，呈现给大家的是“分级阅读”，这却是史无前例的一个提法。很有点石破天惊，很有点标新立异，对不对？而分级，这恰恰代表了早期阅读教育的最新潮流。 那么，阅读要不要分级，阅读应该怎样分级呢？阅读分级的效果将会是怎样的？这都是今天我要与大家分享的问题，我将在介绍分级阅读课程的过程中带大家体验分级带给幼儿的阅读乐趣、体验分级带给幼儿的知识能力的快速提升。 那么首先，让我们来了解分级阅读课程的开发背景 一、分级阅读课程的开发背景 （一）分级阅读概念的提出 1．幼儿园五大语言教育活动呈现出不平衡 我们大家都知道，幼儿园语言教育活动形式大体可分为以下五种：谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。 其中，谈话活动可以在日常生活中随机进行，专家建议（如余珍有）不需要进行集体的教学活动，其重点是培养幼儿运用口头语言与他人交际。 讲述活动是要学习谈话规则，要围绕一定的主题进行讲述，需要习得，类似于小学生的口头作文，需要进行集体活动。其重点是培养幼儿的独白语言的发展。 听说游戏是在游戏情境中，培养幼儿在口语交往活动中总的快速、机智、灵活的倾听和表达能力，需要教师提供集体游戏的场景，重点是培养幼儿游戏语言，让幼儿在游戏中获得母语。 上述三种活动侧重于口头语言的发展，主要是运用听觉。 文学活动，是从某一具体的文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会；重点是培养幼儿的文学语言，即欣赏文学作品的能力，运用文学语言表达想象，表达生活经验的能力。 文学活动是侧重于文学语言的发展，主要是运用想象。 早期阅读，是利用图书、绘画，为幼儿创设书面语言环境，让幼儿有机会接触书面语言，重点是培养对书面语言的兴趣，逐渐产生对汉字的敏感性，丰富前阅读和前书写的经验。 早期阅读主要是侧重于幼儿书面语言的发展，主要是运用视觉。 目前在幼儿园，前三种活动开展得较为普遍，积累的经验也是最丰富的，老师操作起来也很