0的认识 说课稿0的认识 说课稿.docVIP

基于标准的说课稿 《0的认识》 年级：一 年 级 执教： 张 兰 单位：中牟县青年路小学 日期：2014年9月 《0的认识》说课稿 【设计者】 青年路小学 张兰 大家好，今天我的说课内容是一年级数学上册第三单元《0的认识》。 这节课我叙写的学习目标是： 1.通过观察感知,让学生知道0可以表示“没有”，还可以表示“起点”,并且会给数排列顺序。 2.让学生会正确读0,能够在田字里正确规范书写0。 3、通过动态过程，体会0的算理，会熟练计算有关0的加减法。 目标指向未来，目标导引教学，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。下面，我从解读课标、研读教材、了解学生三方面说一说我叙写目标的依据： 数学课程标准（2011年版）》有关本课的要求是：在现实情景中理解0的两个意义，能认、读、写0，能用0表示物体的个数或事物的顺序和位置。 其次：研读教材 本节课内容是在学生认识了10以内的数,掌握了5以内的加减法的基础上,来认识0,来学习有关0的加、减法，主要根据0可以表示“没有”来进行计算。教材选用学生所喜爱的“小猴子吃桃子”“鸟巢中的小鸟”及“荷叶上的青蛙”等教学情境，要先让学生看懂图意，结合情境图，进一步理解减法的含义。 最后：了解学生 课前，对50名同学进行问卷调查，结果显示，绝大部分同学知道“没有”可以用0表示,但对0还可以表示起点,很少有人知道,有关0的加减法部分同学会进行计算，但大部分同学不能够规范书写0。 因此本节课，让学生进一步理解0的两个含义，能够规范正确地书写0，在具体情境中理解0的加减法，会熟练计算有关0的加减法。 目标可以导引教学，评价则能促进教学，评价是为了全面了解学生学习行进的状况，评价是为了激励学生的学，改进教师的教。这节课我主要采用：鼓励性评价、交流式评价、表现性评价、论述性评价、纸笔测试。 我设计的评价方案具体是这样的 ： 1.认真观察情景图，说一说没有可以用0表示,知道0还可以表示起点。 2.仔细观察,会先描点再连线,正确规范书写0。 3.利用情景图,理解0的加减法算理,会正确计算。 对于目标1 评价方式：采用交流式评价、表现性评价。 评价措施：我准备在课的开始从学生感兴趣的故事入手，通过小猴吃桃子引入目标1。通过任务一的问题1，问题2,及任务二的问题3,使学生体会一个也没有可以用0来表示，并且知道0还表示起点,结合情景图,直尺图,师生问答、生生对话达成目标1。 评价标准：通过学生能用自己的话说出0的两种含义来检测目标1. 对于目标2 评价方式：采用表现性评价和纸笔测试。 评价措施：我准备在课堂的第20分钟结合白板上的动态书写,老师示范,以问题4进入目标2，通过让学生仔细观察、动手描红，最终能正确规范书写0,从而达成目标2。 评价标准：通过学生在检测纸上的田字格里正确书写来检测目标2。 对于目标3 评价方式：采用交流式平价、论述式评价和表现性评价。 评价措施：我准备在课的第30分钟以问题5：鸟巢里原来有3只小鸟,飞走了3只还剩几只？进入目标3，通过任务三的问题5和问题6，学生能用自己的话说出关于0的加减算理来达成目标3。 评价标准：通过学生能用自己的语言有条理的说出还剩几只小鸟，并会分析理解，最终解决问题来检测目标3。 总之，本节课我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主为途径，合作为形式，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展我用设计师的境界读课标，用营养师的洞察力用教师的才能开发课程资源在数学教学的道路上不断奋进引入新课 老师示范，先描点，再用圆滑的曲线连接，学生独立完成。 任务四、观察”鸟巢中的小鸟”及”荷叶上的青蛙”两幅图,理解0的加减法算理。 问题5、鸟巢里原来有3只小鸟,飞走了3只还剩几只？ 同桌互说 问题6、两片荷叶上一共有几只青蛙？ 独立解决 检测反馈，巩固提高。 完成30页的做一做，练习六1、2题。 畅谈收获，全课总结。 师：通过今天这节课的学习，你有什么收获呢？ 这节课同学们知道了0的两个含义，会正确规范书写0，会计算有关0的加减法。 5