《窃读记》说课教案.docVIP

《窃读记》说课 一、说教材 1、教材地位及特点 这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 2、说学情 我所教的这个班级一年的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。 二、说教学目标 知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。 三、说教法1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生读、默读，让学生感悟作者的。 2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。 四、说学法教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。 2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 、教学过程 （一）、“窃读” （二）、（分钟） ”我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!” 齐读句子。 师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。 生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。 齐读句子。 师:这句话,谁再来说说“快乐”和“惧怕”哪个词读重一点？为什么？? 生：快乐读得重，因为作者读到知识和智慧。 师：正因为这样，才促使作者不顾一切地窃读。 ④“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些！’” 师：(1)读了这句话，你发现了什么? (2)这样写有什么好处? 神态和内心是不一致。通过发愁的表情和高兴的心情的对比，写出了“我”为雨天有充分的理由读书而十分高兴。 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。 ⑤师：我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把书放回书架。 生：作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。 ⑥师出示：这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 生：粮食哺育的是人的身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。 （四）、师总结：这节课，我们跟着林海音去认真体验窃读的滋味。（5分钟） 我们再交流一下古人读书的故事。 希望大家以后珍惜今天良好的读书环境，好好读课外书，汲取更多的营养。 《窃读记》教案 教学目标 知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。 教学过程 （一）、“窃读” （二）、（分钟）