拓展性阅读教学的研究设计..doc

拓展性阅读教学的研究设计 第一节 实验的假设 本研究的假设是如下设计的： 1. 通过开发英语拓展阅读材料，实施英语拓展阅读教学，能够有效提高学生的英语阅读兴趣。 2. 通过开发英语拓展阅读材料，实施英语拓展阅读教学，能够有效扩大和丰富英语词汇。 3. 通过开发英语拓展阅读材料，实施英语拓展阅读教学，能够有效拓展学生的语言文化知识面，及促进学生综合阅读能力的提高。 第二节 实践研究的对象与目的 本次研究的对象全部是某中学高二学生中的2个平行班级，共计110位同学。所涉及的研究对象均是高二年级的两个平行班级，测试前的英语水平与年级其他班级基本持平，具备研究的代表性。在进行本次研究实验之前，所有研究对象均合格完成了高一阶段英语学科终结性评估测试，具备英语语言的基本阅读能力，掌握了初中阶段了部分高一阶段英语课表词汇基础。 本次研究时间周期为一个学期，即2012-1013学年中第二个学期。通过本次实验研究，笔者希望，以教材话题为中心的拓展性阅读更能增强被试学生的英语阅读动机，减少学生阅读英语原著简写本及英语报刊时的阅读技巧障碍；培养学生主动扩展和利用学习资源，从多种渠道获取信息，利用所或信息，清除条理地表达自我观点；加强学生跨文化交际意识，提升阅读速度，综合阅读能力得以进步。这种拓展性英语阅读模式与普通的阅读材料相比较，更能突显其对教材阅读材料的充分性和提高学生应用语言的针对性。 第三节 研究方法 一、问卷调查法探究学生阅读障碍 首先根据新课程标准对高中生英语阅读目标的描述，笔者设计了关于阅读方面的书面问卷调查表，对高中生阅读现状和教师的阅读教学行为进行调查和分析，找出学生的阅读困难，教师在阅读教学中的误区，分析其产生的原因，考虑解决的对策。被调查对象为笔者所执教的高二年级2个班全体学生。为了让学生准确理解问卷内容，问卷所用语言为汉语。为了得到客观的结果，事先告知学生调查结果与其学习成绩无关，让他们放心作答。（参考附录1） 调查结果显示:高中学生阅读存在的最大障碍是词汇问题，除课本词汇外，词汇量少，其次是阅读技巧和策略的缺乏，存在文章体裁障碍以及文化差异障碍的同学分别占总数的43.8%和35.3%。这个结果是和高中学生的年龄特点和知识结构的局限性基本吻合的。另外，41.6%的学生对阅读没有兴趣甚至有害怕的情绪。具体来讲，学生阅读障碍主要出现在以下五个方面: 1. 背景知识 缺乏必要的文化背景知识，造成高中生理解文章内容的障碍，或者是对文中关键、重点信息所涉及的文化背景，俚语常识，理解晦涩，不透彻。 2. 词汇 高中学生词汇量直接决定着其所阅读刊物的级别。词汇量匾乏，难以自动解码是导致学生阅读困难的主要障碍，这种情况下，学生往往很难顺利阅读，更谈不上体验阅读乐趣。 3. 阅读策略 阅读策略是学生在阅读活动中所采取的有效阅读或解决阅读问题的方式、技巧或行为，它是有效阅读的保证。2014年前，山东卷高考试题自主命题，山东高考英语试卷阅读部分通常一篇完型填空（20题；30分），四篇阅读（20题；40分），一篇阅读表达（5题；15分）。共计45个小题，85分，要求考生在50分钟内完成。如此大容量的阅读理解测试，需要学生掌握有效阅读策略才能取得成功。有很多学生因为不能正确应用阅读策略，很难在规定的考试时间里顺利完成五篇阅读任务，导致高考失利，与喜爱的重点大学失之交臂。 4. 语篇和文体 很多学生在阅读过程中，常常只理解单词、句子的字面含义，而不会从语篇层面来深层次的理解文章内涵;因此，不能良好地从宏观层面上把握全篇。对于不同文体的文章，学生受到的影响程度不一，遇到的困难也不同。 5. 阅读兴趣和阅读动机的缺失 受阅读兴趣的影响，很多学生在阅读过程中处于被动地位，主动性不能发挥出来，信息获取欲望极小，甚至在中学阶段，有相当一部分同学对阅读已经产生了恐惧害怕的心理。 二、案例分析法分析拓展阅读材料设计 阅读能力测试的目的是为了对比学生在实验之前和之后的阅读能力。在第一学期开始，即拓展阅读模式实施之前，两个班进行一次阅读能力前测，以作为学生阅读能力是否提高的参考标准。在第一学期结束的时候，两个班同时进行阅读能力后测，目的是测试试验后两个班的英语阅读水平提高幅度，以总结英语拓展阅读课型效果如何。 在拓展阅读教学中，学生的练习模式绝不能是单一的。虽然现在国内的大部分英语测试关于阅读能力部分的测试还停留在单项选择题的形式上。然而，“阅读能力是体现一个人综合语言运用能力重要的一部分。而仅仅依靠单项选择题模式，学生只能通过选择的正误判断自己对阅读文章的深浅，却不能较全面地评价自己的语言认知、文化意识、交际、语言技能等。”（黄文源，2004）。所以，在日常的阅读教学环节中，阅读评价的题型设置应该是多样性的。笔者在不断的教学实践中，探索