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教学过程理论 教学过程是教学活动经过的程序，表现为具有时间先后和逻辑顺序的一系列步骤、阶段、环节。古今中外教育家对教学过程进行了充分的探讨，提出了许多教学过程理论。 ||　中国教学过程理论　|| 　外国教学过程理论　|| 1． 中国教学过程理论 孔子是世界上最早论述教学过程的教育家。他从学习角度把教学过程划分为学——思——习——行四个环节。 他认为，学是教学的基础，行是教学的目的，思与学是教学的深入化和熟练化。围绕上述环节，他提出多闻多见、切问近思、时习温故、听言观行等原则。孔子还主张立志有恒、好学乐学，强调动机、兴趣、情感、态度、意志等情感因素在教学中的积极作用，把教学活动理解成全部心理活动参与的过程。孔子的教学过程理论对中国教学过程理论的发展产生了深远的影响。 孔子之后，关于教学过程有四段论、五段论、六段论几种观点。 详细了解这四种理论建立情况…… 中国当代教学过程理论是在继承传统教学过程理论、吸收近现代外国教学过程理论基础上形成发展起来的。大致有以下几种理论： (1）四段论：感知——理解——巩固——应用（李秉得，1991）或备课/预习——讲课/听课——辅导/复习——作业/运用（关霞，1992）。 (2）五段论：感知——理解——巩固——应用——检查（王策三，1985）或动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查（唐文中，1990）。 (3）六段论：动机——感知——理解——巩固——运用——评价（刘克兰，1981）。 (4) 七段论：动机——感知——理解——记忆——迁移——应用——评价（曾邤然，1992）或使动/需要——精选/吸摄——提供/储备——设场/模仿——外向/移用——点拨/创造——评价/报偿（胡克，1987）。 (5）八段论：传授/摄取——批改/排除——分析/改造——示范/适应——启发/联想——复习/储备——讲解/理解——作业/运用（田龙翔，1988）。 以上这些教学过程理论中，六段论是在我国教学理论中占主导地位，对教学实践影响最大，因而是我国当前最基本的教学过程理论。 传统教学过程理论的特点 当代教学过程理论的特点 1、把教学过程看成知行统一过程2、以学论教，把学生学习过程当作教学过程3、把教学过程看成是学生内在的认知活动过程4、把教学（学习）过程理解成全部心理活动参与并促进心理全面发展的过程 1、受传统知行统一的教学过程观和以赫尔巴特为代表的前苏联教学过程观影响2、侧重于从学生学的角度谈教学，即把学习过程当成教学过程3、把学生的心理活动过程特别是认知活动过程作为教学过程4、有些教学过程理论仅是一种设想或尚处于实验阶段，或把科学研究与发现过程当作教学过程 返回 2． 外国教学过程理论 在西方，对教学过程的注意始自苏格拉底。他的教学过程是由普遍概念开始，经过问答启发，达到构成特殊事实的基本概念的更恰当的定义的过程。 西方第一个建立教学理论的教育家是昆体良。他把教学过程较为明确地划分为摹仿——讲述——练习三个顺序递进阶段，以摹仿为前提，以讲述为重点，以练习为根本。教学情形是：教师朗读、学生复诵；教师讲评、学生记诵；学生评论、比较、复述、理解。 文艺复兴时期捷克教育家夸美纽斯认为教学过程由感觉——记忆——理解——判断四环节构成。教学从感觉开始，经过记忆、思考、达到理解，最后培养学生地判断能力。 西方教学过程理论到赫尔巴特才日臻完善。他把教学过程划分为明了——联想——系统——方法四阶段。其后继者齐勒将其发展为准备——呈现——联想——概括——应用五步法。赫尔巴特派的五段教学法深深影响并统治着19世纪末20世纪初欧美的学校教学，成为教学过程的基本模式。 廿世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步法”：提出问题——分析问题——提出假设——推论评断——验证结论。 原苏联教育家凯洛夫以马克思主义认识论为依据，把教学过程概括成感知——理解——巩固——应用四阶段。巴拉若夫提出五环节，即感知——理解——巩固——应用——检测。伊万诺夫将教学过程分为八个连续阶段：准备——观察——思维——巩固——应用——练习——检测——系统。以凯洛夫为代表的教学过程论占据着原苏联教学理论的统治地位并极大地影响了中国当代教学过程理论地发展。 当代外国教学过程论主要有信息加工、情意交往、结构发现、程序教学等过程理论。信息加工理论把教学过程看成是信息地输入——编码——加工——贮存——译码——输出过程。在此基础上，加涅提出了动机——了解——掌握——保持——回忆——概括——作业——反馈八阶段过程论。情意交往过程理论提出创设情境——提出问题——发现意义——计划决策——总结统整五阶段教学过程观。布鲁纳是结构发现教学的创始人，他认为教学过程就是科学发现过程，其程序是：提出问题——创设情境——提出假设——形成概念——评价验