《动画制作项目工作流程与专业课设置结合的实践分析研究.docVIP

动画制作项目工作流程与专业课设置结合实践 在大多数职业院校中的动画专业，教学模式仍然采用较为传统的单学科结业方式进行着。这种方式在分学科的学习过程中缺少技术知识的连续性、系统性和实用性。学生的学习目标，学习情境以及学习组织等整体上都存在众多的教育弊端。在动画类专业课程设置计划中，大致都开设有：素描、色彩、速写、原画设计、场景设计、动画基础、Flash动画、Photoshop、3Ds max、Maya、影视特效、影视后期、摄影、摄像等等。尽管课程大都涵盖了动画片制作的大部分知识和技能。但在实际教学中往往看不到明显的教学成果，无非是培养出来一些某某课程优秀的学员。这种现象在中等职业学校的动画类专业中尤为严重。中职学校多数以2+1的教学模式来制定教学计划的。其中，在第一学年里又大量的基础文化课时（如语文、数学、外语、德育、计算机应用基础等）。专业课程计划里只能开设素描、色彩或少量的动画基础理论。第二学年中则要开设余下大量的专业课程。然而，却只有一年的时间学习专业课程，三年级时又面临着实习。这样，所有的专业课程都压在了第二学年。由于动画专业课程难度大、相互联系密切，又没有充分的毕业设计时间。如果简单地开设几门所谓好就业的专业课，又担心学生的择业面过窄，进而还会影响到学生未来在动画事业上的发展前途。实践证明，只是单纯地按学科上课，单学科结业，学生在完成学业后对自己的专业发展前景基本上很渺茫。有众多的反馈信息表明，有很多学生到实习前还摸不清一部动画片究竟是如何制作出来的，自己又属于动画制作中的哪一类技术人员。于是便出现学习很苦累，结业很仓促，实习很无奈，企业很失望的连锁反应。一些对动画行业还感兴趣的学生就选择了再学习，再培训，还有部分学生选择了改行，放弃了原本喜爱的专业。 三、专业课程设置与动画项目制作流程的有机结合 在动画的教学中，针对目前的职业教育形势，认真研究并探讨适应的教学模式是教育成功之路。如何通过课程改革和教学实践，提升课堂教学效果，增强学生的综合技术能力与应用技能，提升学生对学习的兴趣及对就业的信心，是我们要考虑的主要问题。 在教学实践中，必须找到与企业项目动画制作流程相符的教学模式才能适应当今的动画人才市场需求。 经过研究和分析，我们以实际的动画制作项目作为二年级专业课程的主题和教学目标。为了使学生的学习更有针对性，最大限度地调动学生的积极性和参与性。我们以“为了学生顺利踏上职业道路”为出发点，在动画教学中确定采用以实际项目为核心的工作室式的教学模式，以二年级整学期为项目制作周期。学生边学边做，学生在完成项目的过程中不断提高操作技能，做到学习与工作真正接轨。具体实施如下： 1．以一学年为一个制作周期，学生每人完成一部5分钟（或2人8分钟）的短片为任务量。 2．按照动画制作工作流程并根据动画片制作形式将一学年全部课程的总学时重新整合，将总课程大致划分为六个阶段。（例如三维动画制作组的项目制作由：原创阶段－建模阶段－材质阶段－动画阶段－渲染阶段－后期阶段组成）每一阶段根据任务配备相应的专业课程。（例如：原创阶段开设动画基础理论、采风调研、编写剧本，角色设计、场景设计、分镜等。建模阶段开设，3Ds max技术、Maya技术、角色建模、场景建模等。渲染阶段开设有灯光技术、特效技术等。）并由相对固定的专业教师负责单个阶段的教学工作。 3．所有参与项目课程的负责教师要集体根据动画片项目需要制定一套具体的教学方案。并在教学过程中采取集体集中备课制、分散负责制、集体集中评定制等教学措施。 4．将学生按若干人一组分配，各组选出一名优秀学员作为管理及技术监制工作。 5．学生的学习成绩采取按阶段分段评审和按项目完成情况最终评审两部分综合评定。 这样，将以前分散的专业课程按动画制作流程插入到项目模块中。学生即明确了工作目标，又认清了学习方向，同时也增强了学习的兴趣和动力，在整个制作过程中以任务驱动的形式引领其完成自己的学习任务，专业教师也将以完成动画项目为共同目标，培养并教会学生在制作过程中所需的各种理论知识和技术要点，为专业教师综合业务素质的提高也带来了更大的触动。 通过专业课程与动画项目制作的结合，在技术上打破了学科教育体系。淡化学科，注重过程；淡化成绩，注重任务。构建动画类专业工学结合的教学模式，组建动画工作任务与学习领域的对应系统。应用任务驱动、项目导向的教学于动画课程设置之中。真正做到从动画类专业教育现状和动画行业人才需求的关系入手，有利于研究真实的工作情境下工作任务，工作过程与学习领域的对接关系。 四、注意事项和反映的教学问题 1．在课程的安排上，要合理统筹整个制作周期的任务量，充分考虑各阶段的基本制作时间，包括新知识新技术点的讲解与实际制作的合理分析。不然易导致某段的周期延伸或缩短，给后一周期带来影响。 2．项目的选题