[也谈说课.pptVIP

教学系列研究之二：----说课 研课---上课---说课-----听课----评课 研课：课程资源的再开发 上课：教学设计的动态生成 说课：教材教法的反思探究 听课：课堂教学的全息透视 评课：教学全程的分析评价 　　　关于课后说课：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 依据课堂教学实际及课堂生成作出说明 一般围绕：教师引导、学生参与、教学生成、突发事件、学习个案，问题解决等 按课堂流程来区分： 说教学设计 说教学过程 说教学启示 （四）说教法 根据本节课的特点和上述分析，说出选用的教学方法＼手段及其理论依据 重点：方法选择的依据 　　　方法的优化组合 　　说教学方法，实际上就是解决教师“教”为学生“学”服务的问题 说教法存在的问题： 说的教法和实际贯穿的教法相背离． 一带而过，不讲道理，没有说服力 （五）教学过程分析 教学过程是按照教学活动的时间推移为顺序不能照搬教案，要力争祥略得当，重点内容，难点突破要详细说，理论依据略说．教学主线清晰：教什么？怎样教？为什么这样教？ 四、说课的评价 评价原则： 及时性原则 客观性原则 参与性原则 评价核心：围绕教学目标可能的达成度，评价教学设计的合理性 说课评价标准 见另一个文件： 五、说课应该注意的问题 设计意图中没有先进的教学理念做支撑，设计理由显得很苍白 设计合理化的唯一方法就是有理论依据做支撑 * * 一、说课的意义 1．说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握； 2．说课促使教育教学理论与教学实践相结合 ； 3．有效促进课堂教学质量 ； 4．说课不受时间和场地的限制，有很大的市场. （1）2008年编制考试中说课活动的开展； （2）省级及国家级青年教师优质课观摩与评比活动中由于时间的关系说课占有很重要的位置； 2006年在浙江温州举办的全国“卡西欧杯”青年教师优质课观摩与评比活动中参与讲课的老师只有6人，其余的全部是说课； 2008年在大连举办的全国“卡西欧杯”青年教师优质课观摩和评比中讲课（含录像课）教师30人，其余的都是说课； 2004年在河南郑州举办的全国青年教师观摩和评比活动中参与上课的老师19人，参与说课的老师180人； （3）学校的备课组活动中说课已经成为我们教研的一种主要手段； 二、说课的起源和含义 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一 . 1.说课的起源 　 说课是指说课教师在制定教学方案后向其他教师或教研人员口头表述具体课题的教学设想及其理论依据的一种教研活动。 2.说课的含义： 说课不是简单的将自己的授课思路呈现给大家，不仅要说是什么、怎么做，关键是要表达出自己这样做的理论基础和理论依据是什么，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高。 说课从操作层面上定义：一种是课前说课，一种是课后说课.课前说课可以说是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，而课后说课除了上述特点外更多的是对自己课堂教学的一种反思，对教学设计的一种再认识。说课是督促教师业务提高和进行课堂教学研究的重要途径. 从性质上定义：分四种：教研形式说，教研和师资培训说，教案分析说，教学活动说 3.说课的分类 三、说课的基本程序： 按教学要素： （1）教学背景分析； （2）教学目标分析； （3）教学重点、难点分析； （4）教学策略与方法分析； （5）教学过程分析； （6）教学课后反思； 点明说课人、说课内容、教材版本、第几章、第几节 目前“说课程序”中存在的问题： （1）对说课的基本程序不了解进行任意的增减和变换顺序； （4）各环节内容在多媒体课件上的处理不够简捷； （５）说不准确，说无特色　　　 （2）明确各环节的基础上不知道各环节的具体内容. （3）明确各环节具体内容的同时没有很好的点明为什么这样设置，不能够利用新课标教学理念或者其它先进的教学理念做支撑； （一）教学背景分析； 1.教材地位和作用 点明本章研究的主要内容或研究的主要方法 点明本节课研究的主要内容和主要方法 点明本节教材在知识体系中的地位和作用 点明本节教材和前后教材之间的联系 点明本节课对学生哪些能力方面的培养 上述内容不是分离出现的，而是将它们有机的柔和在一起，同时在多媒体课件的展示上不是全部展出，而是只点明要点，在明确要点的同时教师说出各要点所涉及的具体内容 2.学生现实分析 （年龄特点，认知规律，学习经验等） 知识方面：学生已有的知识储备和求知欲望 认知现实和思维层次方面: 能力储备方面：是否具