德庆县孔子中学高中语文论文《谈情景模型对高中诗歌教学的启迪》.docVIP

广东省德庆县孔子中学高中语文论文《谈情景模型对高中诗歌教学的启迪》 内容摘要： 关键词：高中语文 诗歌教学 古代的老师教学生诗歌有自己的一套理论和章法，因为他们本身就是杰出的诗人，对诗歌自身的艺术特点和写作技巧有非常深刻的感受。而且那个时代本身就是诗学繁荣昌盛的时代，学诗写诗是整个社会的主流，学生经过老师精心指点后，在良好的社会氛围下逐渐掌握鉴赏诗歌、创作诗歌的技巧要领。反观我们身处的社会，虽然还坚持学习诗歌，但诗学时代已经一去不复返了。我们的时代喜欢读书的老师很多，喜欢诗歌的老师较多，真正懂诗歌的老师较少，能写古典诗歌的老师已是凤毛麟角了。很多时候老师本身对诗歌的了解不够透彻，遇到一首陌生的诗歌尚且难以把握，我们的学生在学习的时候自然不知所措，无从下手了。 高中诗歌教学只是整个教学内容的一小部分，老师没有足够的时间研究诗歌，学生也没有足够的时间学习诗歌，面对用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来高度集中地表现社会生活和人类精神世界 以上的对应关系隐含在二十个字中，学生比较难把握，需要教师点出。教师可以在黑板写出或用投影仪投影出，方便学生理解和做笔记。教师在小结时提醒学生注意诗歌中古与今、事（物）特点与人生经历（遭遇）、朝廷（家）与边疆、君王（将领）与百姓（士卒）、成与败、大与小、高与低、远与近、明与暗、点与面、动与静、正与侧等对应关系，然后把它们一一列出，形成结构模型后再加以分析即可把握作者的真正意图。开始的时候教师要反复演示给学生看，为学生形成稳定有效的鉴赏思路架好阶梯。教师充当引导者，让学生能顺利进入诗歌的情景，领略到诗歌的艺术价值与现实意义。教师的作用是把作者经过构思后形成的作品通过构建情景模型还原作者创作时的构思过程，铺设一条鉴赏诗歌的路，剩下的就让学生自己感悟。 3、在建立的情景模型中体会化景物为情思艺术效果。我国的古典诗歌离不开抒情，抒情则需要借助一定的景物。抽象的情绪难以捉摸，必须依托具体可感的景物才易被人理解。[4]这就涉及到主观与客观结合的问题，也即诗歌中的虚与实的问题。宗白华先生在谈到虚与实的关系时说到：“化景物为情思，这是对艺术中虚实结合的正确定义。以虚为虚，就是完全的虚无；以实为实，景物就是死的，不能动人；唯有以实为虚，化实为虚，就有无穷的意味，幽远的境界。”[1]这就是说要做到化景物为情思，需要注意虚实的转换。在建立的情景模型中可以很清楚地看出哪些是实的，哪些是虚的，但情景模型也只是一种粗略的模型，学生未必能因此进入诗歌的意境，需要教师进一步引导。学生虽有形象思维，但面对年代久远的诗歌还是难以理解那么抽象的意境。教师可以根据自己的领悟写出短小的鉴赏文段，课堂上可以根据展现出来的情景模型用连贯的语言串联起来，让学生在情景模型中补充、完善，领悟作者精心创设的意境，感受作者的情感。到了这一个层次，学生应该能独立自主地鉴赏诗歌，其心灵会得到陶冶，其审美境界会得到提升。 以上谈及的“情景模型对高中诗歌教学的启迪”从理论上探讨得较多，要真正收到预想的效果还需要落实到具体的教学实践中，毕竟学生才是鉴赏的主体。教师的鉴赏过程不能代替学生的鉴赏，只作为前期引导，帮助学生形成稳定可行的鉴赏思维。如果学生不因基础、兴趣等因素影响，静下心来品读诗歌，加上教师的适时点拨，课堂效果会见成效，对今后的诗歌教学会起到应有的启示作用。 参考文献： [1]．宗白华《美学散步》上海人民出版社 2008年1月 [2]．吉明周责任编辑《唐诗鉴赏辞典》第二版 2010年9月 [3]．兰翠《对古典诗歌情景的再审视》 《文艺理论研究》2000年第3期