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第一章 教育与教育学 一、教育的概念 广义教育：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。 广义的教育分括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义的教育：主要指学校的教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 简述学校教育各构成要素的地位及其联系？ 答：学校教育的三个基本要素：即教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，是学校教育者的主体。 受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，，是教育实践活动的客体，也是自我改造和自我塑造的主体。 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。 二、学校教育制度的概念与历史发展 学校教育制度简称“学制“，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 比较典型的学制是双轨学制、单轨学制和分支制学制。 双轨学制主要存在19世纪的欧洲国家。 单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。 分支学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 1902年，我国颁布每一个近代学制“壬寅学制” 1904年，我国颁布“癸卯学制”，是第一个正式实施的学制。 1922年，我国颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。 简述现代学校教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育，延长义务教育年限。 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限还渐谈化。 教育制度有利于国际交流。 古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。 原始形态的教育特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的； 第二、教育没有阶级性；第三、教育内容简单，教育方法单一。 古代学校教育 世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国。中国4000多年前夏代就有了学校教育的形态。西周建立了典型的政教合一的官学体系，有“国学”、“乡学”之分，六艺教育，其典型特征是“学在官府”“政教合一”。汉代武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”，宋代，程朱理学成为国学，《四书》《五经》则成为教学的基本教材和科举考试的依据。隋唐以后实行科举制度，明代以后，八股文；1905年，清政府下令废除科举。 古代埃及设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以吏为师”成为古埃及教育的一大特征。 印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。 古希腊的教育是西方教育的源泉，雅典和斯巴达的教育是两类不同教育的代表。雅典教育注重和谐；斯巴达教育注重军事。 西欧中世纪这一时期的学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次。世俗教育主要通过骑士教育和宫廷学校进行。] 现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两上阶段。 简述建立国民体系教育的主要措施： 国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。 普遍实施义务教育 重视教育立法，依法治教。 简述现代学校教育的主要特征： 教育与生产劳动相结合；（教育与生产劳动相结合已成为现代教育和古代教育的分水岭） 教育面向全体社会成员； 教育的科学化程序和教育水平日益提高。 20世纪60年代，法国的教育家保罗。朗格郎提出了终身教育的理论。 论述世界教育的改革趋势 答：1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 战国后期出现的《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。 西方古代教育思想 苏格拉底——苏格拉底教学法，也称“产婆术” 柏拉图——代表作《理想国》，吸取斯巴达教育和雅典和谐教育的经验。 亚里士多德——古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点。 古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩述原理》又称（《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。 文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉克斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等，他们反对封建教育对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。 教育学的产生和发展 （一）教育学的独立 英国哲学家和自然科学家培根1623年首次把教育作为一门独立的学科得出来。 捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。代表作《大教学论》。 简述夸美纽斯对教育学的主要贡献： 提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律； 二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人； 首次提出并