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狭义的教育：有 教育的制的规定性：有 构成教育的基本要素：受教育者/教育者（学习者） 教育中介（教育影响）有 教育形态：制度化和非制度化 古代学校 教育的发展历史 原始社会、古代社会、现代社会的教育、奴隶社会等的发展特点和第五、六有点像，有 教育的产生与发展 教育学的产生与发展 ：萌芽：奴隶社会和封建社会：历史上最早《学记》 独立：1632夸美纽斯《大教学论》近代最早的一部教育学著作 教育学的研究对象以及研究方法 教育学是一门以教育为研究对象的学科。 常用的研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法 填空选择：最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特《普通教育学》对许多国家的教育产生了很大的影响 绪论及第一章 最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。 捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》 赫尔巴特《普通教育学》对许多国家的教育产生了很大的影响 教育的概念（侠义）：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 ” 教育的质的规定性：教育最初就是一种培养人的社会活动，就是为了传递生产经验和生活经验，促进个体成长的手段。 教育是人类社会所特有的。 教育是个体生存和社会发展的基本手段。 因此，教育的质的规定性就是培养人。 教育活动的基本要素是：教育者（主导者）、受教育者，或者说学习者（既是教育的对象又是学习的主体）、教育中介系统，或者说教育影响（是教育者和受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式） 教育者的几个角色：教育者是社会知识的传递者。教育者是社会价值取向的传播者。 教育者是施加教育影响的设计者、组织者和领导者。 教育者是个体发展的指导者。 人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。 原始社会的教育：传授采集、狩猎、捕鱼等经验，随着农业、畜牧业的出现，教育内容也越来越丰富。 古代社会的教育：奴隶社会教育（六艺：礼乐书数射御）、封建社会的教育（阶级性）。据《礼记》记载，夏朝已有“庠”“序”“校”的施教机构，到殷商和西周又有“学”“辟雍”等学校的设立。 现代社会的教育：广泛性、变革性、多样化、法制化、终身化、全球化。 第二章 教育与人的发展 1、人的发展大体可以分为三个方面：生理发展，主要指身体各器官的结构与机能、机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。 心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。社会发展, 社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得等。人的发展包括生理和心理和社会三方面，和谐共进、协调发展。 2、人的发展的特点：未完成性、能动性。 3、人发展的规律性：首先，人的身心发展是有顺序性的。人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。其次，人的发展具有阶段性。人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。人的发展具有不平衡性 1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。） 学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重）不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）人的发展具有整体性，人的身心发展具有稳定性，在一定的社会条件下，儿童发展的顺序以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的、稳定的。尤其在智力发展方面，尽管有一定范围和幅度的变化，但各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺序和系统性，它们不会因为生活条件的改变而打破原有的顺序性和系统，不会超越某一阶段。比如生活在中国、印度等亚洲国家的儿童与生活在英国、美国等欧洲、美洲国家的儿童相比，青少年儿童发展的阶段性和顺序性以及第一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。人的发展具有个别差异性，身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。①不同儿童的同一