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数学课堂中的明灯——情感 【论文摘要】：新课标突出新“情感与态度”这一目标，从教师在实践初一数学新教材的体会到理论上认识的阐述，体现构建“三维”课堂活动空间、教师身体力行、引导、挖掘、展现隐蔽的数学知识体系的情感因素的具体做法，强调从张扬“个性”、培养求真品质，形成实事求是的态度，发展审美能力，促进思维能力的发展等过程使学生的情感获得生成、培养与升华，实现变苦学为乐学，同时逐步形成并掌握运用辩证的观点，去审视数学问题，认识世界，去发现和创新。 【关键词】： 学习情感 激励 启发 现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。数学作为基础教育的基础学科，如何养成学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志力薄弱，求知欲望、抱负水平低，坚持性差时，就难以激发他们智慧的火花，所以，数学学习情感消极是我国数学教育存在的问题之一。因此，不论是教育管理研究机构，还是教学第一线的教师，关注并正确认识学生数学学习的情感，增强数学教学的吸引力，致力于改进教学策略的探索，责无旁贷，更何况学习情感的培养，对于新课程改革中提出的“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四方面的课程总体目标的落实有着不可估量的作用。 一、爱——提高学生数学学习情感的前提 爱是教育的基础，没有了爱，也就没有了教育。有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。作为一名教师，神圣职责并不在于只是向学生传授书本知识。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能调动学生的学习主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生情感的共鸣，激活学生思维的波涛，这种影响力度首先决定于对学生的爱。教育工作的全部意义就在于唤醒每一颗善良的心，使每一位学生都能承受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。 没有感情，没有爱，就没有教育。只有教师真诚的关爱学生，面对学生时才能产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多的参与，更多的体会平等，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。这不但有利于消除病态的自恋和自大，而且学生会愉快地将老师传授的知识转化为他们的行为。用“心”育人，给学生以爱心、耐心、诚心，是提高学生数学学习情感的前提。 评价、探索——提高学生数学学习情感的教学策略 学习过程十分复杂,但情感主要是后天习得，要让学生获得积极的情感，除了要尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系，转变教育观念外，还要改变传统的教学模式，在教学策略上下工夫。所以教师要因材施教，在教学过程中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移的规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。给他们创设学习的“最近发展区”，提供学习成功的机会，产生自信心。否则，问题解决过于困难而产生厌烦心理，教学应使学生“跳一跳”就能摘到“桃子”。 （一）合理评价—在激励中提高数学学习情感 心理学家的研究表明，教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心，从而消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。因此，教学中应及时评价一个好的解题方法，一个对问题的独到见解，即使是一个错误，也可能隐含着某种启示。因此，既要评价学习结果，也要评价学习过程；既要评价学习水平，又要评价情感态度。教师给学生适时的评价激励，哪怕是只言片语，学生也会为之一振，并在激励中产生愉快的学习情绪。从而更有兴趣投入到学习当中，在维持原动力的同时，也有可能促进创造力。所以，教师在课堂上要多与学生进行交流，捕捉学习环节中的各种信息，充分发现可激励点，利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩。 在一系列学习活动中，教师通过各种鼓励性语言与学生沟通，建立平等的师生关系，引发学生 大胆质疑，产生好奇心和求知欲望，充分肯定学生的成绩与表现，让他们享 受到成功的喜悦，当学生得出五花八门的答案时，教师用一颗通融的心，一双欣赏的眼睛，给学生送去一片鼓励、赞许、期盼和爱意，这时的学生自信心油然而生，思维是无拘束的，产生强烈的追求成功的渴望和克服困难的意志，时时会迸发出创新的火花。 （二）积极探索—在探索中提高数学学习情感 在学生个体独