[数学语言交流能力的培养.docVIP

教学中如何培养学生的数学语言表达能力 祁 晓 鸥 在数学课堂教学中重视学生数学语言实践活动，是促进学生开展有效的数学交流活动的前提，初中数学教学应该为学生理解、习得和运用数学语言，有效地开展数学语言的交流、表达活动创设良好的课程环境，现结合几年来的教学实践谈谈我的一些具体做法。 一、走进生活、解读教材、研究学生，正确处理生活语言、数学语言与学生表达的关系 数学教材是学生数学学习活动的主要载体，苏科版数学教材遵循《标准》的理念，以“生活.数学”、“活动·思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得见、听得见、感受得到的文本素材，引导学生在活动中理解数学语言、运用数学语言，进行广泛的数学探索和交流活动，促进学生获取数学知识，提高数学素养。 依据新课程理念，我们在认真解读教材的基础上，按这样的脉络展开课堂教学“创设生活情境——引发数学问题——探索问题，生活语言向数学语言转化——理解数学语言，构建数学模型——运用数学语言，解决数学问题——回归生活实践”。这里首先需要解决的是三种语言的理解和定位、处理的问题，生活情境为我们提供了数学学习的材料、例子和事件，它的呈现往往是故事、画面、实物等形式，是白描式、夸张式、叙事式的，它是以一种“生活语言”的形式呈现的，它是教材中数学知识的源头、原型。但又不同于教材中的文本语言，数学教材所阐述的数学知识是以“数学语言”的形式呈现的，数学语言作为数学理论的基本构成成分，是科学、简洁、通用的，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。各种形态的数学语言各有其优越性，如概念：定义严密，揭示本质属性；术语：引入科学、自然，体系完整规范；符号：指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子：将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形：表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。学生数学学习的目的是习得数学语言，学会数学思维，即将数学语言内化为自己的知识结构，转化为“学生语言”，在生活中自如地运用，解决生活中的问题，从而体现出数学学习的价值。数学语言是规范的，学生领会了数学语言，往往对其有自己个性化地解读，在实际运用中常常会以自己个性化地方式表达出来，因此，学生进行数学的交流和表达的内容是数学的，而形式上又不仅仅局限于数学语言，我们要求学生以数学语言的严密、准确、简练、规范为目标，尊重学生个性化的理解和表达，使生活语言、数学语言、学生表达交流语言三者有机对应。 例如在八年级（下）不等式的教学中，学生在表述“……那么学校实际每天用电量应控制在什么范围？”这一实际问题的结论时出现的答句： 学生列出不等式组（略），解得：21＜X≤22。 生写答句：学校实际每天用电量应控制在21—22度的范围。 分析：题中学生对X所处的范围的感性认识是模糊而笼统的，对解集的实际生活意义的描述是不确切的。首先对＜、≤两个数学符号语言没有较为敏感的区分，其次没有注意数学符号要和与之对应的生活语言的表述形式建立一一对应的关系，即要注意把数学对客观世界的定量刻画与定性描述有机统一起来。 如何正确地理解不等式的解集“21＜X≤22”的实际意义呢？这里要准确区分对＜、≤的刻画和把握，可以这样表述：“学校实际每天用电量应控制在大于21，小于或等于22度（不超过22度）的范围。” 二、打好数学语言基础，突出数学语言转换，提高理解和运用数学语言的能力 中学生的数学理解能力很大程度上依赖于他对数学语言含义的敏感，而这种敏感又来自于其坚实的数学语言基础，这里的基础首先是建立在生活经验之上的，生活中积累的概念会对学生数学语言的理解起决定作用。一个优秀的学生总能从一个关键词、一种关键符号中捕捉住最关键的信息，对题意作出正确的理解和准确的判断。例如七年级（上）“合并同类项”的教学，教材是以“计算学校的占地”引入同类项，然后，课本通过“议一议”引导学生探索“同类项”的本质特征，在给出同类项、合并同类项的名称，体现了“做——感受——明晰知识”的设计思想。这样的设计思路贴近学生生活，激活了学生的生活经验，学生借助已有经验能感受合并同类项的方法，并在内心产生运用生活语言“相同类型”、“合并起来”，试图去理解和描述其中的数学概念本质的冲动，教师在学生充分议论的基础上适时提升学生的认识，运用规范简洁的语言概括“合并同类项”的意义，将生活语言转化为数学语言，使学生建立起数学化的认识。 在教学中，我们注重学生数学语言交流习惯的养成，重视数学语言中术语的使用，使学生语言表述简洁、规范、明确。强化训练学生运用准确的语言传达出数学符号、式子的意义。例如，在有理数的教学中零和正数可以表达为“非负数”；在不等式的教学中a≥b