[数概念的发展与教学活动设计.docVIP

數概念的發展與教學活動設計數的概念與運算一直佔有學校數學課程中的重要地位，其核心是發展數感(number sense)，包含了解數的意義、數之間的相關及相對大小、數的不同表徵、計算與估算等。 「數」的範疇 數在日常生活中有許許多多的應用，： 1.：一，例如本班有30個人，那本書有82頁等。 很多元，有時是從1、2、3、…數起，直到數完為止；有時在不同物件上計數，然後相加而得到總數；有時在許多完全相同的集合中，取一個被乘數和一個乘數，然後再使用乘法得到總數；有時計數只是一個估計值，例如這城市約有1,200,000輛車等。 計數的過程和把一個數當作計數是不同的。例如：82是一本書頁的計數，但是從1、2、3、4、…數出來的。 2.測量：某一東西具有多少的某種屬性。例如： 屬性 量 測量測量單位 重量 2.6公斤 2.6 公斤 面積 1400平方公尺 1400 平方公尺 容量 1/2杯 1/2 杯 速率 60公里/時 60 公里/時 。 3.位置：一個序上的個地方。例如崴崴出生於民國80年5月6日(使用中華民國國曆的)；目前室溫21℃(攝氏溫度刻度)；6.9級地震(Richter的地震分級)；颱風被測出東北10°方向前進(東、西、南、北方向，)等。 4.比值：相同單位的兩個度量或相除的結果。例如地圖的比例尺1：500000；折扣20%；圓周率π；這顯微鏡具有512倍的放大率等，這裡面的數都是一個量相對另一個量的除法值。 5.代：用同類物件中特定的一個或一群，例如身分證統一編號；信用卡的編號；電話號碼；郵局存簿的局號、帳號；學號；座位號碼；門牌號碼等。 代號有時候同時包含數與文字。由於代號可用來分辨東西，因此能用以傳遞訊息，例如：身分證號碼的第2碼以1表示男生，2表示女生；長途電話區域號碼02代表臺北市、臺北縣及基隆市，07代表高雄縣及高雄市等。 兒童數概念的發展 兒童「數」的知識，是由系統共同運作： 兒童經驗不需數值回答的量的問題，例如判斷哪一堆多。…」的數詞複誦學習數的次序；同時也在生活中經由成人、書籍、電視媒體等的教導計數活動能說出較大的數詞、兒童進入學校後，開始有系統地學習符號、、算術算則。這些，。研究指出有些兒童在進入學校前具有良好的數知識，但進入學校後卻無法學得學校所教的有效率、的數學知識。例如在街上幫忙爸媽賣的兒童，能彈性地使用數的合成與分解，處理買賣等金錢上的交易，學校。 數概念的首要發展是區分基數(cardinal number)與序數(ordinal number)。所謂基數就是一般人所熟知的「物的數量」，可以用生活語詞或符號語詞表示，例如「8」(八)張桌子，「32」(三十二)個小朋友等等，同時在口語中有對應的數詞，例如「ㄅㄚ」、「ㄙㄢ ㄕˊ ㄦˋ」等，通常我們用口語或書寫的方式來傳達物的數量的訊息。至於序數則是用以表達「次序」(第幾個)的數，例如在班上身高排第8、遊樂場買票時排在第32位等。兒童計數個物的能力，序數的發展早於基數，這是因為穩定的數詞…)，並很快可以將口說的一、二、三…與對應的物件(例如糖果、小朋友、玩具等)做一對一但基數概念則還需要將數到最後的「數」連結到此堆個物的數量，。在兒童尚未將數的兩種觀點(序數觀點與基數觀點)建立良好的連結之前，產生困擾。 數的記號與語言 數的記號與語言主要用於「表徵」數的概念，通常出現在需要溝通的情境下。所謂表徵是指將「數」的實際意涵以圖示、語詞、符號表達出來，而不失其主要訊息的活動，藉以達成溝通的目的。 一般人書寫時最常用的數表徵是學校教的印度阿拉伯數碼以及＋、－、×、÷、＝等符號，印度阿拉伯數碼是目前通行全世界的符號系統，在這個系統中，所有的數都是由十個基本數碼(digit)：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，配合十進制的「位值」(個、十、百、…)所構成的表徵系統。高階單位如「10」、「100」的意義需更抽象且多樣，包含(1)「10」是10個「1」所組成；(2)「10」可以作為一個完整的單位進行複製並作為被計數的對象，例如「40」是4個「10」所組成(而非低階的40個「1」)；(4)高階單位「10」與低階單位「1」能夠彈性的混合使用，且不混淆兩者之間的意義等。符號有口語用的語詞，也就是說，一般人書寫時採用符號系統的表徵，而口語是採用語言系統的表徵。就中文來說，我們用十個不同的單音代表從0到9的數字，又用「十」「百」「千」「萬」等音來代表「10」「100」「1000」「10000」等的「位值」，表面上看中文在「口語系統」和「書寫系統」中的配合性很高，不過仔細觀察可以發現，中文中零到十都是單音詞，而用印度阿拉伯數碼表示時，卻只有到是單碼，而則是雙碼，這表示兒童在書寫和口語雙系統的調和運作上，音節數與符號長度並不是完全一致的。進一步來說，中文使