苏教版高中语文选修7李将军列传.docVIP

李将军列传 教学目标： 通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言词语 学习《史记》塑造人物形象的方法 教学重点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法 教学时数：四课时 第一课时 教学重点：1、了解《史记》 2、预习《李将军列传》 教学过程： 导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》 司马迁与《史记》 司马迁，字子长，左冯翊夏阳人，父司马淡有广博的学问修养，深受道家影响，批判儒、墨、名、法、阴、阳这种思想深深影响了司马迁，汉武帝即位，司马淡作了太史令，元封无年（前110年）汉武帝东巡封禅泰山，封建统治阶级认为是千载难难逢的盛典，司马淡因病沿在洛阳，未能参加，生命危在旦夕，这时司马迁适从西南回来，他就把自己著述历史的理想和愿望遗尚给司马迁，三年后，司马迁继伍太史令，他以极大热情来对待自己的职务，“绝宾客之知，亡室家这业，日夜思竭其不肖之才力，一心营职以求亲媚于主上。”并开始查阅整理历史资料，经过四、五年的准备，正式开始写《史记》此年四十二岁。《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 课文主旨： 本文记叙了西汉名将李广功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品的钦佩，对李广不幸结局的同情，同时也揭了朝延赏罚不公，刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。 4、预习指导： （1）断句：①杀首/虏多 ②胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之 ③ 后/汉以马邑城诱匈奴 ④李广上马与十余骑奔/射杀胡白马将 （2）词语：骑，用作动词是读qí、骑；用作名词时读jì、古代一人一马成为一骑 莫府——幕府。 预习任务：（板书） 熟读课文 参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序 简述李广在各个年代的生平遭际 根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构 第二课时 重点：1、检查预习情况 2、讲解课文第一部分 教学过程： 学生读课文前两段，纠正其中的错误，齐读] 课文个段中表示年代的词语：（学生回答）（教师板书） 第一段：孝文帝十四年 第二段：天子（课文注释：汉景帝） 第三段：后汉以马邑城诱单于（课文注释：汉武帝元光二年） 第七段：元狩四年 学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结： 李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。 课文情节结构： 第一部分：（1——2段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际 第二部分：（3——7段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动 第三部分：（8——10段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。 第四部分：（11段） 作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰 讲解课文第一部分： 重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于 杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系 从弟：堂弟。 中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。 “有所冲陷折关及格猛兽。” 格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。 翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。 翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” “胡兵终怪之”：意动用法，以……为怪。 “胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵 “大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构， 翻译：不知道李广他们到哪里去了。 学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（3——5分钟） 提问：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事： 学生回答，教师总结：重点记叙