五下教材解读与教学建议题稿.ppt

解读教材之内蕴，融合教师之智慧  ——人教版五下年级教材分析与重难点设计 浙江杭州 潘红娟 jgjysphj@ 2015.1 各单元改编具体情况及教学建议 2013版“观察物体”分三个阶段进行教学 第一阶段：帮助学生直观观察立体图形，头脑中建立表象，能够根据直观立体图进行想象； 第二阶段：分辨不同方向观察立体图形得到的形状图；（四下） 第三阶段：由建立的几何直观进行空间想象，通过逆向推理，根据观察到的形状图还原立体图形。（五上） 2. 把握教学要求，关注学困学生。 适当降低要求： （1）有实物操作，“摆一摆” 知识之间的内在联系 （1）坚持精简理论概念与分散难点的处理方式。 精简整除的概念。 精简分解质因数、互质数等概念 公约数、公倍数的相关知识安排在分数单元。 （2）改进因数、倍数概念的呈现方式。 （3）以百数表贯穿，留给更大空间 （4）目标拓展.增加思考性练习. 三、教学实践与反思 回归——尊重教材，抓住本质 布白——提供空间，探索互动 完善——调整补充，弥补缺陷 拓展——丰富目标，发展思维 （5）增加了用数的特征解决问题 1.关于“因数和倍数”教学（1）不拘泥于除法算式 试一试： 用刚才的话说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 2.关于2、5、3的特征教学 （1）适当进行原理探究，并实现方法沟通与迁移 注重交流探究的方法与结果。 数形结合，帮助学生确信结论的正确性。如，奇数＋奇数＝偶数： 语言解释，如“多一块与多一块合并正好组成一个长形”“两个除以2都余1的数相加，和是2的倍数”。 抽象证明 抽象思维能力强的学生，可尝试着用字母表示， 如：用2n＋1、2m＋1表示两个奇数（n，m是自然数），则 (2n＋1)＋(2m＋1)＝2n＋2m＋2 ＝2(n＋m＋1)。 因为(n＋m＋1)是自然数，所以2(n＋m＋1)一定是2的倍数。 也可以告诉学生，以后到了中学，这些规律你们自己就能证明。 探索两数之积的奇偶性，学生一般都用举例观察、验证的方法。 探索6的倍数的特征，方法比较多样。如：在百数表中圈出6的倍数，依次写出6的倍数，依次写出2的倍数再圈出6的倍数，依次写出3的倍数再圈出6的倍数，等等。方法不同，观察、发现的结果相同：6的倍数，既是偶数，又是3的倍数。 4.用好“百数表”，经典材料精巧设计 以《2、3、5的倍数特征练习》为例 （1）将“探索不规则物体的体积”设为解决问题。 （2）观念要求高、挑战性强。 1.设计有利于特征探索和观念培养的材料与活动。 一、夯实，“基于特征理性把握”。 二、站高，“立足空间观念培养”。 三、看远，“渗透单元整体目标”。 四、挖深，“厘清几重内在关系”。 1．用小棒搭一个长方体或正方体，需要几根？如果给你16根小棒是不是一定能搭成？ 现在给你准备了三种不同长度的小棒，分别装了4袋，想一想，用哪一袋小棒你一定能搭成长方体，哪一袋小棒你一定搭不成，为什么？ 二、站高，“立足空间观念培养”。“空间观念”作为课程目标的核心概念之一，理应得到充分重视。关键是， 怎样将“空间观念培养”与“认知目标达成”有机整合。 2.目标重新定位，挖掘教学价值 教学价值： 知识价值（特征，11种，3类） 观念价值（判断能不能，先想后做） 思维价值（观察、比较、分类、推理） ①提出问题——主动思考数学知识和解决问题之间的联系，构建“表面积”意义。 ②探索方法——选用不同的方法进行计算。 ③解决问题——联系实际，灵活应用。呈现生活中不同类型的实际问题，选择合适的算法加以解决。 4.以体积意义为基础，理解公式原理。 基于长方体体积的意义理解，即“所含体积单位的个数”。 进一步理解掌握柱体的体积公式，并运用柱体体积公式解决问题。 案例：陈庆镥：长正方体体积练习课 目标： 1.进一步理解掌握柱体的体积公式，并运用柱体体积公式解决问题。 2.应用数与代数的知识解决空间与图形的问题，提高解决问题的能力，渗透转化思想。 3. 发展空间观念。 特点一： 练习目标明确：巩固、沟通、拓展、应用 巩固：长正方体体积计算 沟通：柱体体积计算方法 拓展：建立一般柱体概念 （底面常规——底面方向不同，突破思维定势） （单一柱体——组合柱体，组合图形的方法迁移） 应用：解决实际应用问题 特点二：融入新知，建立“柱体”概念 一般概念的形成大致可分为以下几个步骤： 识别不同事例——从一类事例中抽出共性——将本质属性一般化并下定义——概念运用。 概念教学： （1）正反例匹配 （2）正例差异大：即外延丰富，不是同一类型，“本质内涵不变，其余属性尽可能丰富，如：形状、