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“五官”生成课堂 ——《探究凸透镜成像规律》的课例研究 202 步入21世纪，是一个信息爆炸的时代。人们在电视、网络、手机等现代媒体的冲击下，在影视明星、体育巨星的光芒照耀下，在飞驰的小车里，在闪烁的霓虹灯下，在舞动的音乐声中，在疯狂的酒吧里，在高档的咖啡厅内，甚至在嘈杂的麦当劳、肯德基快餐厅中……已经变得越来越目光短浅、越来越追求实惠、越来越浮躁、越来越忙碌。因此，包括教师在内越来越多的成人，渐渐地失去了本已形成的传统阅读习惯。读书声渐渐地被麻将声、酒杯撞击声与“K歌”声所替代。认真钻研教材的教师越来越少，认真探讨教学教法、善于学习和反思的教师也越来越少。虽然各中小学各科都会校内校外地举行一些教研活动，希望借此形式，提高教师的教学水平。由于某些教师不善于学习，大多是跑龙套、走过场，对教师的专业成长极为不利。学生的意识和观念受到成人意识和观念直接或间接的影响，也逐渐多元化、早熟化，与80后的那一批学生相比，他们更具有个性。性格形成的原因也更复杂。这对于我们的教育，就是新一轮的挑战。静下心来认真研究教师、学生的学习过程，教师、学生的心路历程，探讨课堂上教师、学生的表现，评估教师、学生课堂的教学效果，反思教师、学生课堂上的不足，对于当今社会教师的专业成长，学生的素质的提高，已成为当务之急！本文以《探究凸透镜成像规律》为例，以如何高效高质地上好一堂课为研究目的，对教学行为作一个深入系统地探讨和反思。 在上《探究凸透镜成像规律》这堂课之前，我先听取了本校一位同年级段的姓何的科学老师的公开课。何老师从教已有三年了，有一定的教学经验。何老师选择在实验室里上这堂课。何老师开始滔滔不绝，开始讲凸透镜成像规律，讲了大约有半堂课，然后叫同学们去验证刚才写在黑板上的凸透镜成像规律。一堂探究课变成了验证课。同学们开始动手实验。但不知从哪里入手。不知道该移动蜡烛还是凸透镜还是光屏，还是一起移，手忙脚乱。这时何老师又加以引导，说先验证成倒立缩小的实像，应该怎么验证？把凸透镜放在40厘米的地方，凸透镜焦距是10厘米的，所以要放在物距大于20厘米的地方。结果，很多小组的同学就把蜡烛放在刻度线为二十几厘米的地方。然后何老师又说，把光屏放在像距大于10厘米小于20厘米的地方。结果很多小组的同学就把光屏从另一侧拆下来，放在和蜡烛同侧的大于10厘米小于20厘米的刻度线处。还有很多小组，由于物距是错误的，无论怎么移动光屏，都得不到一个倒立缩小的实像。后面的几个像的性质的获得，很多小组依旧犯了一个同样的错误，就是不清楚距离和刻度线的差异。物距、焦距和像距是长度，而刻度线是蜡烛、凸透镜和光屏所在的位置。而何老师显然没有注意到此中的差异，也没有注意到同学们也没有搞清楚其中的差异，没有给出适当的引导和有利的建议，所以同学们犯了错误却浑然不觉，这是学生的悲哀，更是由于老师指导不当造成的老师的不幸。在后来的成正立放大的虚像的性质获得教学中，何老师也没有引导同学们透过透镜看蜡烛的像，只说这个像不能成像在光屏上。整堂课提问范围太大，指令不清晰到位，落实也不到位，学生动手能力极差。课堂上口头禅太多，诸如“是不是”、“对不对”等，语言不简练，太多太密太快太平，没有留足学生的思考时间，通篇都是平淡无奇的陈述句，没有设问句和疑问句。同学们几乎没有得到任何实验数据，课内练习没有体现，学生口头表达没有体现，课后作业没有体现等等。总之，是一堂不成功的课。这堂课听下来，我给自己敲了一个警钟，千万不能上成这样一种模式的课，否则，对自己的专业成长极为不利，对学生知识掌握、情感态度价值观的形成也极为不利。对比目前自己的上课水平和上课理念，完全与何老师不是同一个档次。同时，我也回想了我刚毕业参加工作那一年的上的这节课，发现了自己上课的诸多问题。07年我上这堂课，由于是一所条件较差的农村初中，我既不能用多媒体课件上课，也没有在实验室里上课。备课是以《教案学案》为模板，上课也按那本书去上。而且那时上课好象目中无人，又只知一味的写板书，语言组织能力较差，语速又过快，又不懂得调节课堂气氛和处理课堂违纪事件，常常课堂上生气。也没有课内练习，从头讲到脚，真是台上滔滔不绝，台下也滔滔不绝。在没有多媒体课件的直观性和分组实验的合作交流性的情况下，我却采取了画光路图的形式来讲解。把问题复杂化了。原本按照学生的理解规律的话，应该先具体后抽象，这样才有利于学生对规律的掌握，可结果呢，我却一开始就用抽象的光路图去讲解凸透镜成像规律，学生听得是云里雾里。一堂科学探究课竟然被我上成了画图推理课，又没有抓好课堂纪律，效果是可想而知了。现在的我，当然都规避了上述的教学错误，也掌握了很多德育经验，学习和实践了多种教学方法和理念，也已经逐渐成长！ 听了何老师的课和回想了07年我上的那堂课，