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人教版高中新教材培训 最想与老师说的几句话 用心做 开眼界 定规划 重细节 讲课策略提示 怎样训练基本功？ 怎样突出学生主体性？ 怎样体现方法意识、策略意识？ 怎样实现工具性与人文性结合？ 关于教材编写意图和特点 1.守正出新 2.语文素养为核心目标 3.分科多本成体系 4.学生自学为主 5.必修某些内容偏难 6.选修普遍偏深偏难 关于阅读教学1 1.明主体 2.重能力 3.讲文体 4.讲人文 关于阅读教学2 1.量的积累 2.方法提示 3.多读少讲 多读： 1.给够时间：仅读一遍不够 2.提示方法：精读、快读 3.提出目标：概括、筛选、把握、揣摩、综合、创新、批判 少讲：多提示、提问、引导、讲一半 整体感知：1.时时牢记文章主旨，2.局部分析服从整体感知 配读：1.课堂增量，2.课外扩展 阅读鉴赏训练探究开放题示例 语文1《小狗包弟》练习二 语文1《记梁任公。。。》练习三 语文2《荷塘月色》练习三 语文1《赤壁赋》练习三 关于表达交流 ○专题的两重性：人文性、工具性 ○强调人文内涵，要讲情感态度… ○题型多样，多话题，与高考对口 ○先从探究写作练习题开始？ ○同学之间讨论，揣摩出题意图，拟想写作 ○构思两篇，选其一写作，如何？ 写作教学1 1.重人文 2.建序列 3.补不足 4.多练笔 写作教学25.练习惯6.练思维7.找偏方8.互评改 农村学校写作教学建议 订长远规划，形成教学序列 解读教材：选择容易的做 从习惯和方法抓 从阅读课文中学 从优秀范文中学 做生活的有心人 做笔记，写日记 平时多练（每堂必练？） 梳理探究教学建议 梳理＝搜集、整理、交流信息 探究＝分析综合、讨论论证 学生梳理、探究，老师引导、督促、帮扶 下功夫找材料，视野开阔，挖掘要深 要学会论证，形成文字 分搜集整合、展示交流、总结评价三过程 如何领会教材编写意图？ 教材体现课标要求（模块、板块） 教材着眼于继承传统 教材着眼于改革创新 教材着眼于学生自主学习(学生也研读） 教材着眼于体现三维目标 教材着眼于深入广泛探究 新教材如何备课？ 认真参加各种培训 上网搜索 同事一起备课 备课本也备学生 设计问题式教学 注意课堂的“即时生成” 关于学情分析 你了解学生的学习状况吗？ 他们距离你的期望多远？ 他们应该掌握哪些知识和技能？ 你为他们订了长期和近期目标吗？ 你备课写有“学情分析”一项吗？ 你教学视学情灵活应变了吗？ 如何顺利完成教学任务？ 有教师问：教材内容繁多，完不成教学任务怎么办？有地区“高效课堂”，预习--检测--合作--测评，不准加课。试一堂有学无教的课？ 实验区经验：以学案取代教案 以导学来确定教师角色和地位 学生自我管理、自主学习、自主发展、自我超越，教学优质高效 十六字方针：先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标 具体操作： 学生不学，教师不教。学生自主探究、发现问题，提出解决办法 教师针对学生已经出现或可能出现的问题、困惑进行教学 强调教师指导作用、服务功能，摆正教师主导、学生主体的位置 强调课堂达成度，提高教学效率 形成教与学优质高效、良性循环 “高效课堂”之预习 不预习就不上课，先学习再交流 预习以学习小组为实体展开 预习有时是一门独立课，学习小组内对文本提问题 教师对预习进行预设，主要通过“导学案”进行 下例 学生预习《奥斯维辛没有什么新闻》提问题：一组：第13段写面对死亡的威胁，这位二十多岁的姑娘却能够温和地微笑，这是为什么？难道她没有恐惧吗？她当时在想什么呢？二组：1.第6段提到：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。” 在最后一段又提到：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可以报道。”两次提到没有什么新闻，为什么还要写这篇新闻？2.最后一句：“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏。”有什么深刻含义？三组：如何理解第10段最后一句“解说员快步从这里走开，因为这里没有什么值得看的”？ 下续 四组： 1.文章第1段与下文有什么联系？ 2.怎样理解第一段话与最后一段话？它们之间有什么关系？ 3.文章多处描写参观者表情变化，为什么人们会有这些表情？五组： 1.提炼主题的方法是什么？ 2.本文的艺术特色是什么？ 3.结尾有什么作用？ 六组： 1.《奥斯维辛没有什么新闻》和一般所见消息有什么不同？ 2.本文连用了一串否定句，应该怎样理解它们？七组： 1.照片中为什么详写女孩？为什么写这张照片？ 2.头尾都提到阳光明媚，绿杨树，儿童游戏，作者这样写有何用意？ 生：打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白：“启超没有什么学问——”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！” —