《牛顿第一定律》的教学策略与思考.docVIP

《牛顿第一定律》的教学策略与思考 严俸俊 峨眉七中 【摘 要】改进牛顿第一定律的教学，应当了解学生头脑中对力和运动的关系的认知情况、认知特点。站在学生的位置思考物理教学的问题，结合学生的生活案例，多利用信息技术的手段，贯穿物理学史的学习，对学生进行情感价值观教育，通过实验的过程和科学的推理，让学生体会物理模型的建立，发散性的提问技巧，让学生动手、动口、动脑学物理，不要只是看物理、听物理。 【关键词】牛顿第一定律 前科学 知识建构　三维目标　物理模型 理想实验 这一学期上了一次小范围的公开课，我选择了《牛顿第一定律》这一节课。作为一节随堂课，我把本节内容和练习划分成了两个课时。课后，和我校同行以及专家刘老师进行了深入的交流。回想这么多年的教学，这样一节内容该如何教学呢？下面是一点体会及思考。 一、牛顿第一定律在教材中的位置及教学安排 《牛顿第一定律》位于初中物理第八章第一节力和运动的开始位置，暗示着它在力学中的基石位置。本节内容看起来简单，其实蕴藏着很深的思想。牛顿第一定律第一次揭示了物质运动和力之间的关系，涉及到两个重要的物理基本概念：力和惯性。同时强调了物理思想、物理方法的渗透，结合伽利略对运动的研究科学思想方法和思维品质，是培养学生情感价值观的好素材。 这节内容的安排非常清晰，分为两部分。第一部分是历史回顾，从亚里士多德的错误认识，谈到伽利略的质疑，又深入到伽利略和笛卡尔的分析之中，并重点介绍了牛顿的补充和总结。充分再现了牛顿第一定律建立的历史过程，反映了人们认识世界，探索真理的艰难，突出了理想实验的思维方法。第二部分是牛顿第一定律的内容及分析。从教材上看，本节课有两个知识点：一个定律----牛顿第一定律，一个概念----惯性；同时渗透了重要的方法----控制变量法以及理想实验。上述知识点，要求学生准确掌握，并能应用其解决实际问题，领悟科学思维方法，体会实验是物理乃至自然科学的基础。 二、学生对牛顿第一定律的学前体验以及知识储备 认知心理学的理论告诉我们，学生学习物理概念、规律时所形成的错误观念，常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。所谓前科学概念，是指学生在学习物理课程以前的实际生活中，对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。 牛顿第一定律也是如此。在物理教学中，那种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，如果他们仍不理解，可以多讲几遍就能达到理解的目的的想法，从实践证明来看是过于天真、简单了。因为在有些学生的经验中，早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论类似的观念。这样，当他们学习了牛顿第一定律之后，就可能把定律整理归纳入到自己原有的认知结构中。牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因” 的代名词。让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念、错误理解的生活实例时，他们也能解释得头头是道。但当他们在解释在匀速直线运动的车上用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时，他们却又运用亚里士多德的理论去解释，其错误观念就暴露出来了，理解上的不正确就显露无疑了。这正是牛顿第一定律教学效果不好的症结之所在。 按照皮亚杰的理论，学生认识什么和如何行动，主要决定于他们所具有的认知思维模式，而不完全取决于教师所讲述的内容。他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息。在有错误认识存在的情形下，就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。 国内外物理教育界近年来的一些研究表明：一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念，比如牛顿第一定律，也是如此。 三、本节课的三维目标要求 传统的物理课堂教学大多是以实现“知识与技能”的教学为主要目的的，其他两个维度则处于次要地位，有时可能根本没有涉及。新课标要求的教学过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度中的任何一个都不能完全独立于其他维度而单独成立，它们应该是以一个有机整体的形式渗透到每一个具体的教学环节中。因此，如何在课堂教学过程中实现三者的有机融合，不仅是这一节课的问题，而是成为当前课堂教学需要重点关注和解决的主要问题。 《牛顿第一定律》三维教学目标的确定：　 1、知识与技能 　（１）掌握牛顿第一定律，知道牛顿第一定律的建立过程，正确理解力和运动的关系。 　（２）明确惯性的概念，能正确解释惯性现象。 2、过程与方法 　（１）经历“牛顿第一定律”的建立过程。 　（２）体会科学探究的一般方法。 　（３）知道理想实验是科学研究的重要方法。 3、情感态度与价值观 　（１）让学生以牛顿第一定律的建立过程为载体，学习科学家追求真理、勇于探索的精神。 　（２）让学生意识到人类对客观事物的正确认识需要经过由表及里，由片面到全面的长期过程。 本节内容属于概念性、物理学史类型的知识。