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把握德育渗透的原则 （1）宜“自然”，忌“生硬” 一堂体育课，其围绕教学目标的各个环节之间环环相扣，形成一个统一的知识传授体系。若单独在课堂教学中加一个“德育”环节，则无疑破坏了一堂课的整体性，显得很生硬、欠自然。因此，思想品德教育应结合其学科的特点来进行，切忌生搬硬套，找准基本技能教学与思想品质教育的结合点，将德育目标蕴含于练体之中，把德育任务不显水、不露水，自然地贯穿在体育教学活动之中。 （2）宜“悟导”，忌“说教” 学校体育教学在对学生进行思想品德教育方面，有一个显著特点，就是寓道德品质教育于身体活动之中。它不同于其它学科，个别谈话等以语言方式来进行教育，它的教育方式是把活动内容与活动要求、意识与行为，理论与实践自然地统一起来，并要求学生在活动过程中付绪实践；让“事实”来说话，让学生从中自己“悟导”，而不依赖“说教”，更不能“穿鞋戴帽”。 （3）宜“身教”，忌“空谈” ? ?“身教重于言教”，教师要严于律已，才能施教于学生，教师只有以身作则，才能给学生以模范表率的作用。在体育教学中，教师的教育教养是通过活动进行的，不论是在课堂或课堂外的教学活动中，教师总是通过自己的示范、组织，以至于亲身参与学生的活动而达到教学目的。因此，体育教师的仪表、言行、文化修养、道德品养、工作态度等教会对学生产生深刻的影响，是一种生动、直观、很有说服力、感染力的教育手段。 （4）宜“得当”，忌“牵强” 不同的教学内容所蕴含的德育侧重点各不相同。因此，教师要根据教学内容的特点，选择与之搭配得当的德育渗透侧重点，不要牵强附会，或者面面俱到。如在体育教学中的形体训练，主要是指协调健壮的身体、匀称的体态、有力的、娴熟的、敏捷和优美的动作，并感受到体育本身的美。若教师侧重于爱国主义、集体主义教育，则与教学内容相脱节，显得牵强附会。 要把德育渗透于各科教学之中 发布日期：2007年4月5日???? 出处：早胜学区南街小学???? 作者：张玉叶???? ????共有 2046 位读者读过此文 　　把德育贯穿、渗透、结合在所有学科的课程建设和课堂教学、知识传授的过程中，体现育人为本、德育为先。德育的显著特征的渗透与感染，贯穿于学校各项工作之中，加强各科教学研究，是提高德育工作效益的途径之一，因此我们要主动探索行之有效的课堂教育方式，寓德育与教学之中，体现三维目标。 要把学生思想道德教育贯穿和渗透在课程改革课堂教学的各个环节之中。我们要树立“每位教师都是德育工作者”，“各个学科都是德育的阵地”，现在我们老师的教学设计，在教学目标中明确写出培养学生的哪些情感、态度、价值观。并能够根据学生的情况及时调整自己的教育目标。教师们要在各学科的教学中明确德育要求、强化德育意识、提高德育效率。 　　学生的学习主要是在学校中完成，学校是学科德育的重要渠道。语文、英语、品德、社会等学科是进行爱国主义教育、传统美德教育，增进国家和民族责任感与使命感，弘扬民族精神的主要课程。数学、科学等学科课程是对学生进行科学态度，科学精神以及在科学的探索中百折不回，勇攀科学高峰精神教育的重要课程，特别对人文精神以及道德伦理的教育内容的渗透。音乐、美术、体育等学科重在珍视中国的文化传统和文明传承，引导学生弘扬民族精神，激发他们奋勇拼搏的精神。以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。???? 　　在课堂教学中，教师要善于运用讨论法、问题探究法、案例分析法、角色扮演法、行为模拟法、生活体验法等适合学生，受学生欢迎的学习方式，引导学生在分析、讨论、辨别、体验和模拟中形成道德认识。学科教学中的德育要注重体验，学习内容要贴近学生思想实际和生活实际，让学生参与到学习活动中，在活动中加以正面的引导和激励，使学生获得积极的情感体验和真实的内心感受，通过活动的参与促进学生良好道德品质的形成和良好行为习惯的养成，增强学科教学中德育的感染力。 　　人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。我校学科德育渗透主要从以下三方面入手：