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學校組織的社會環境 林以凱 這次課程~ 有很多我們可以思考的地方，可以從我們的工作場域、我們的生活環境，想一想~ 校長和教師之間 教師和教師之間 教師和家長、以及其他社區裡的人士之間 例如~ 我們的園長 她對我們的期望是什麼？ 她如何告訴我們要做哪一些事情？ 當我們做錯的時候，她會怎麼樣？ 在她的帶領之下，我們園所的工作/相處氣氛是怎樣的？ … 還有~ 我們老師 我們的專業性和自主性高不高？ 我們有沒有自己主動的參加進修、或培養第二專長？ 我跟其他的教師相處好不好？ 我跟其他教師除了工作之外，還有沒有話可以聊？ … 以及~ 我們和家長、以及其他社區人士 我跟家長的關係好不好？ 除了有關孩子的事情以外，我還會跟家長聊些什麼？ 我們學校、或是我自己，有沒有幫社區裡的人做些什麼？ 社區歡不歡迎我們？ … 再加上~ 商業週刊裡百大特色小學校長的故事 北ㄧ女校長被教師以及家長勸退不再連任 Power教師選拔-班群或協同教學 教師超額造成緊張的教師同儕關係 畢業多年的學生家長還和教師是好朋友 教師被班上大部分家長控告教學不當 …這一些新聞事件 本次課程大綱 壹、校長與教師的關係 貳、教師同儕關係 參、學校的外在環境 壹、校長與教師的關係 學校組織的社會環境所包含之要素 校長。 教師。 學生。 行政人員。 家長、以及其他社區人士。 參考課本第183頁圖9-1。 校長與教師應維持何種關係？ 長官－部屬？ 民主平等？ 兩者如何拿捏的份際！ 在交互角色期望（reciprocal role-expectation）的反應中，逐漸產生相互的了解。 校長領導（1/5） 葛樂士（N. Gross） 測量校長對教師施以「專業領導」（professional leadership）的程度。 專業領導：經常會見教師，給與教師鼓舞並指導其教學、訓導的問題。 研究顯示，若校長多用專業領導的方式，則教師的教學效果較佳，服務士氣也較高昂。 校長領導（2/5） 校長在學校組織中必須扮演的兩種角色 1.工具方面的角色：樹立目標並領導師生共 同實現；此角色的目的在達成目標。 2.情意方面的角色：滿足全體教師的個人需 要；此角色的目的在維護團體。 校長必須在上述兩種角色之間相互協調。 校長領導（3/5） 霍伊（Hoy）＆阿普伯里（Appleberry） 研究小學校長和教師之間的關係，並用「人情味的」和「監督式的」兩類學校來表明學校組織氣氛的不同。 研究結果參考課本186頁共5點。 校長領導（4/5） 哈賓（Halpin） 用「結構的倡導」和「體諒」來表示領導者和部屬之間的關係；前者強調倡導新觀念及維持團體的規範，後者則重視對部屬展現寬厚及愛護之意。 主張有效的領導方式是適當的釐清領導者與組織成員的界限，建立明確的組織型態與意見溝通的途徑，以利工作之推行。 校長領導（5/5） 綜合各種研究之結論 校長的角色行為無法完全符合各方面的期望，必定會有角色衝突存在（例如行政首長或專家顧問的角色），如何協調並兼任不同角色是非常重要的課題。 校長的角色觀念與角色行為影響學校的組織氣氛（校風）甚鉅。 貳、教師同儕關係 形成教師非正式團體之因素 年齡、服務年資、性別、興趣嗜好、專長、價值觀念…等。 教師非正式團體之規範 教師的自主性 V.S. 對某人的批評只限於私下，不在公開場合提出。 忠於同事 V.S. 官官相護。 平凡的規範 V.S.不出頭、不提昇自己（反智主義）。 教師非正式團體之過程 競爭與衝突：教師在專業上的競爭，以及教師在觀念、行為及處事上不同所造成的衝突。 社會化：資深教師對新進教師的影響（社會化）；課本192頁下方例子。 協同教學 好處？條件？困境？ 請討論之。 參、學校的外在環境 社區的要件 具有境界的一個人口集團。 有一個或多個共同活動的中心。 居民具有地緣的感覺或某些團體的意識和行為。 學校與社區的關係（1/2） 學校教育促進社區發展 社區發展的兩個特性：變遷的過程（使居民生活獲得改善）與組織的過程（居民本身的互助合作+政府提供技術與服務）。 學校的課程與學校的人員均能促進社區的發展。 學校與社區的關係（2/2） 社區結構影響學校教育 人口結構的影響：人口的出生率、遷移等。 權力結構的影響：社區組織的型態、社區領導的觀念與行為等。 經濟結構的影響：社區的社會地位、經濟狀況、人力資源等。 教師的社會角色 想一想 在我國社會中，教師的角色是如何的？ 典範？楷模？必須維持清高、謹言慎行？… 可不可以改變？亦即教師可以「平凡」一點？有沒有改變的需要？ 家庭的結構與功能 結構：血族家庭、夫婦家庭。 結構（依組成份子的多寡與親子關係的簡繁）：核心家庭、複婚家庭、擴延