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不要让浮华蒙蔽了我们的眼睛 　　我们究竟要追求怎样的英语教学课堂，仅仅是为了程式化的应试教学，还是有助于学生真正的语用能力的发展？在目前的英语课堂，出现了很多的误区，从而影响了本真的英语教学。就多媒体的使用、课堂教学的主体、教材的删减、语言知识的讲解、练习讲义的编著，谈了课堂教学需要避免的误区。 　　《牛津高中英语》教学误区浮华《牛津高中英语》教材遵循课程改革的目标和要求，不管是在模块和板块的安排，还是题材内容的选择、文化意识的传承、方法习惯的养成、学习策略的渗透和语言能力的培养等方面，都进行了精心的设计。笔者 　　经过多年的实践，深入课堂，走近学生，感觉在教材的实施过程中出现了一些误区，需要重视和调整，以便更有效地用好教材、发挥它的功能和实效，为学生英语综合语言运用能力的培养与发展打下扎实的基础。 　　一、多媒体课件的过多使用 　　《牛津高中英语》教材根据高中生的认知能力、情感态度的特点，试图进一步发展学生的综合英语语言运用能力。它选择的题材涵盖了现实生活的各个方面，广泛而丰富，这就给课堂教学提供了丰厚的素材，加上多媒体的广泛使用，于是各种多媒体课件蜂涌而出，这对于课堂显然是注入了一股新鲜的活力。由于材料丰富多彩，学生的兴趣也获得了大大的提高。但纵观这些课件，大多是追求图片的艳丽，形式的多样，并且很多老师，尤其是年轻教师，往往是“拿来主义”，没有考虑自己的学生，缺少自己的思路和想法，这对他们的自身发展是不利的。笔者曾听过一堂《Task》的课，教师通过使用教学课件，把本该用二个教时的内容一节课全部上完。整堂课感觉学生被老师牵着鼻子，被动地接受，被动地跟从。至于说Task板块所要求训练的学生听、说、读、写能力，仅是蜻蜓点水，走马观花。但笔者在一所普通高中听过一位经验丰富的老教师上过一堂Welcome to the unit有关Language内容的课。由于教学条件的局限，教室内没有任何现代技术设备，但是那位老师凭借自己扎实的语言功底，丰富的知识，旁征博引，思路流畅，环环相扣，其间只利用了教室内的一些物体及简单的手制作教具，学生的思维和能力却被充分调动，激发和培养，层层递进。让我感触颇深，感觉这样的课才是我们要的。来源于生活实践，结合学生的实际，娓娓道来，让学生充分动手、动口。长此以往，必将对学生的综合语言运用能力的培养和发展大有好处。当然，多媒体课件的使用有它的好处，课堂容量足，涉及的面广等，所以我们要用好它，发挥它的积极功能，切忌滥用、误用。 　　二、课堂教学的过于主体 　　《牛津高中英语》的编写体现以学生为主体的教学思想，教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计遵循以学生发展为主的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照个人的能力、潜力、兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性、培养创新能力。听了很多堂课，感觉很多的课堂过多的追求了形式的热闹和气氛的渲染，觉得气氛活跃就是好课。而在学生看来，也形成了一种错误的认识：觉得只要积极举手，积极地站起来就是好。却往往导致一节课下来，散沙一盘，看似热闹，实则低效。所以作为教师，要通过学习、思考、改进来提高自身的教师素质，提高驾御课堂的能力。要调控好课堂和学生，要让课堂和学生都收放自如。课前要作好充分的准备，这堂课要讲什么、怎么讲？学生需要做什么，怎么做？怎样才能达到更佳的课堂教学效果？然后在课堂上再根据具体情况调整，从培养学生真正的语言能力出发，更有效地去组织课堂教学。 　　三、对教材本身的过度删减 　　《牛津高中英语》通过整体性和科学性的模块和板块设计，强调基础知识和基本语言能力的训练。模块之间既相互联系，前后照应，又相对独立、自成体系。模块中的语言知识根据语言教学的规律安排顺序，由易到难，体现了循序渐进、循环递进。它涉及的题材广泛，内容丰富。从现实生活的各个方面、学校生活、当代社会自然之谜，环境保护，人际关系，科学研究、广告、体育、商业等到贴近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母之间的代沟问题，反映科学技术和最新发现，如克隆技术、我国的航天飞行，强调学生经验、学科知识和社会发展之方面内容的整合，具有科学性和人文价值，同时还介绍了外国文化，宣传了中国文化。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、传统风格、生活方式、文学艺术和价值观念。教师假如能结合教材和实际，有效地用好教材，那么对于学生文化意识的提高，语言知识的丰富，获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等能力的加强，学生用英语进行思维和表达能力的提高，都将是事半功倍的。但很多教师为了追求高考分数、升学率，过度地删减教材内容，像Task，Project这类真正教会学生在实际生活中如何使用英语来交流、来解决问题，在做中学英语，用英语的板块却是大幅度省去。殊不知，语言学习是一个逐步积累的过程，它需要通过大量的