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中职Flash动画项目教学中角色扮演法的应用探究 　　摘要：在中职动漫设计与制作专业教学中，学生普遍对如何处理角色动态、绘制中间画感到困难，形成了动画项目制作教学的瓶颈。针对这种情况，本文提出了将角色扮演法融入到Flash动画项目教学中的做法，并就该教学法对学生绘制中间画的辅助作用进行了初步的探讨。 　　关键词：中职；Flash动画；项目教学；角色扮演法 　　Flash动画制作课程在中职动漫设计与制作专业课程中属于核心课程，是继前期编剧、分镜、角色场景设计、原画制作之后，实现机上动画制作与合成的关键课程。其教学目标为学生通过学习，理解Flash软件制作动画的基本原理，掌握该软件制作动画的综合技能，培养一定的动漫审美能力和具备职业岗位所需要的技术能力。 　　目前Flash动画项目教学是以工作过程为向导，以校内模拟项目和企业真实项目实训为主，利于学生了解企业的整个工作流程。学生要历经改编故事或自主编剧、绘制分镜和制作动画等环节，既是导演又是Animator（动画设计者、原画设计、动画师）。在制作动画项目的过程中，学生要很好地制作出某角色在特定环境下的一系列动作，脱离不了平时对运动现象的观察、记录、提炼、组织和重构。学生绘画基础相对薄弱，普遍对如何处理好角色表情、动作的动态变化、时间分配等关系感到困难，形成了动画项目制作教学的瓶颈。针对这种情况，笔者将角色扮演法融入到Flash动画项目教学中，开展角色扮演情景模拟活动，探讨该教学法对学生绘制中间画的辅助作用。 　　一、角色扮演法简述 　　角色扮演是一种情景模拟活动，目的在于提供给个人角色扮演的机会，使个人能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，得以体验另一种生活的方式和行为模式。而在动画项目教学中实施角色扮演法，是指在教师的指导下，学生通过对动画中的角色进行扮演，融入情景，融入角色的心理、行为、语言、表情，从而获得感性认识，建构知识，最终达到准确绘制出角色中间画的教学效果，弥补学生专业基础学习的不足。 　　1887年美国著名摄影师爱德华得?麦布里奇在《动物的运动――根据电气摄影进行的有关动物运动的连续形态的研究》一书中发布人类连续动体照片之后，动画师便开始研究真人动作辅助中间画的绘制。随着动画艺术的进步和发展，角色表演已经成为现代优秀动画师的必修课。为了更准确地捕捉角色动作，一般大型动画公司都配备“动作捕捉仪”。在很多高等院校的动画专业中，动画表演已被设立为专门的课程。而由于中职教学资源的限制，无法开设该课程，因此，在Flash动画项目教学中应用角色扮演法，能有效地弥补教学资源的不足，有助于学生掌握绘制角色中间动画的技能。 　　二、中职Flash动画项目教学中角色扮演法的应用 　　（一）角色扮演法应用的基本流程。 　　根据角色扮演法基本原理和Flash动画项目教学的特点，在Flash动画项目教学中角色扮演活动开展的基本流程是：教学准备→提出问题→小组分工→角色扮演→后期视频剪辑→绘制中间画→角色扮演活动的评价。Flash动画项目教学的性质，决定了一个班级同时存在多个制作小组，多个动画项目。教师可以根据项目内容的需要，有针对性地开展角色扮演活动。 　　（二）角色扮演法的应用案例。 　　以制作关于“吃惊”表情的动态分镜为例：本校动漫专业1002班学生各个小组所创编的动画短片项目制作过程中，出现了不同角色在不同情景中关于“吃惊”表情的故事情节。其中拟人化动画项目《父亲与女儿》中第8分镜：狗爸爸听见女儿反问自己意料之外而且难以回答的问题时的“吃惊”表情，属于“惊愕”类型；动画项目《男版灰姑娘》中第12分镜：男主角在沮丧无奈中突然看见上方出现了仙女的“吃惊”表情，属于“惊喜”类型；动画项目《第一次》中第9分镜：男主角阿林在家里阳台临摔下楼时的“吃惊”表情，属于“惊恐”类型。各个小组在绘制中间画、制作动态分镜时，都没能把动画中不同角色的“吃惊”表情的中间画很准确地绘制出来。在这种情况下，针对各项目小组的这些分镜中存在问题的共性和异性，教师可根据各个动画项目分镜的需要，利用角色扮演法进行教学，辅助绘制“吃惊”表情的中间画，解决共性问题。角色扮演活动的开展流程如下： 　　步骤一：教学准备。教师制定好项目小组进行角色扮演所用的分工表格及角色扮演活动的评价表。 　　步骤二：教师提出问题。教师向各小组提出关于该分镜中角色中间画绘制存在的问题，与各小组成员分别从各个动画项目中人物的性格特征、故事背景以及分镜中故事发展情节等因素开展讨论，共同分析各个项目动画分镜中关于“吃惊”的表情，提出角色扮演的主题，并要求各小组制定表演计划。 　　步骤三：小组合理分工。各小组根据教师提供的表格进行合理分工，确定导演一名、角色扮演的演员、摄影师2-3名和后期视频剪辑员。其中导演