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刍议中学英语教学中的情景教学法 　　摘要：在英语课教学中实施情境教学法，对提高英语课的教学效果有积极作用，也存在一些不足，需要在教学中不断探索加以改进。 　　关键词：情景教学；英语；效果 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0113-01 　　在中学英语课教学中巧妙运用情境教学法，能更好地促进学生的全面发展，下面从课堂教学的角度对情景教学法的运用进行探讨。 　　一、情景教学法在英语教学中的运用 　　教学要从学生的实际接受能力出发，围绕教材内容，按照教学步骤实施情景教学，激发学生学习英语的兴趣，使学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，以活跃课堂气氛，提高学生的综合能力。 　　1.情景导趣，以趣激学。一堂使人感兴趣的英语课，首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手，吸引学生的注意力。而要想让他们的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在Warming-up环节，笔者常常运用故事情景，在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生都以自己的能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间的实践后，学生的听说能力、临场发挥能力以及组织能力等都有了明显提高，学生的角色替换为他们的自主学习，也增添了信心。同时笔者还进行Short play、Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle 等活动，使学生在课前几分钟内快速活跃课堂氛围，集中思维。 　　2.创设情景，传授新知。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、黑板报、教室内外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入教室，帮助教学。比如，教学课文where is my backpack？时，为了让学生能在视觉上直接识别backpack，pencil，pen，eraser，pencil-box等单词，笔者在课前准备了不同的学习用品，课上向学生展示时问：What’s this？学生答：It’s…在直观的实物前，开展师生对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生练习，进一步巩固新知识。 　　3.模拟情景，触景生情。在英语课上适当使用PPT进行授课，经常会收到良好的效果。PPT改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，可实现图画、声音、影像、文字的有机结合，创设一个立体的语言环境，使学生身临其境，加深对知识的理解。教师可以制作课件，这样不仅节省了大量板书时间，扩充知识量，还增加了学生练习的机会。更主要的是，多媒体创设的直观、生动的情景能引起学生的兴趣，使很多无法用语言表达的东西直观地表现出来，增强了学生的主体意识和参与意识。 　　4.情景交流，提升能力。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，如在7A unit 7 How much are these pants？中，在掌握单词和基本句型后，笔者安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来练习对话，这样分层教学既培养了学生交流语言的能力，也激发了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语产生了兴趣。 　　5.交际情景，合作互动。在讲解完新知识点后，可以根据课文内容进行真实或非真实的交际练习作为对知识的巩固，可以是一小段对话，也可以是一场情景剧。比如，笔者在讲解 finish doing sth 时，先让学生熟知句型结构，然后让学生分别担任不同角色进行会话表演。将重难点蕴含于对话中，让学生学会听、说和理解，进行反复记忆。同时，教师可以在一旁作指导，当学生不会表达刚学的知识时，可以通过眼神或者手势提示，让对话可以顺利进行下去。练习中，应尽可能地让更多学生参与进来，运用不同情景练习同样的知识点，这样更有利于学生理解和把握。传统的题海练习会让学生恐惧和厌烦，但利用这样的交际情景则能寓教于乐，不仅在快乐中巩固知识，而且听说能力也得到提高，还培养了学生的创造性及合作意识。 　　6.情景联想，拓展思维。例如，在说明电脑的用处时，可灵活地使用与之相对应的词、词组及句子。如computer可以联想到to play games，to get information，to watch a film等。如在练习I’d like？句型中，在小组内展开竞赛，大家发挥想象，比一比谁会的多。学生争抢地说：I’d like some eggs.I’d like some milk？这就有效