农村初中作文学困生现状调查及能力发展策略探究.docVIP

农村初中作文学困生现状调查及能力发展策略探究 　　【摘要】基于农村初中学生学习的兴趣、习惯和作文的知识、方法等方面，开展作文学困生现状的系列调查，制订了较科学的问卷调查表，分析归纳出作文学困生的问题症结，有针对性地提出了学困生作文能力发展的策略。 　　【关键词】作文学困生 问题 调查 　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0058-02 　　从事多年农村初中语文教学，目睹了农村教育的曲折发展，亲身实践着语文教育的改革，特别是作文教学的风风雨雨坎坎坷坷，有改革却了无新意，有发展却较缓慢，经过多年的努力，农村初中的作文教学尚处于困局摸索中。我们在教学中进行作文教学改革与研究，探索一条高效的作文教学方法与策略，以提高学生的写作能力。基于这样的认识，我们对学校的作文学困生现状进行了调查。 　　新课标实施以来，语文教学进入了一个改革创新的局面，但在我们农村初中，其氛围较为沉闷。《语文课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现”。写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动。因为作文具有综合性，一些学生惰性较强，怕动脑筋，因此普遍怕写作文。作文学困生怕写，老师也怕改。农村初中学生普遍不爱阅读，知识面狭窄，语言贫乏，表达能力不强，缺乏持之以恒的毅力。为了大面积提高语文教学质量，研究如何提高作文学困生的写作水平有重大意义。 　　一、我们主要调查农村初中作文教学现状，并调查学生的作文知识、作文方法等情况 　　利用问卷调查、个别访谈等方式了解全校作文学困生的数量和所占比例，为分析原因掌握第一手材料。 　　附：问卷调查表 　　以上问卷调查问题归纳： 　　1. 喜欢作文的学生很少，对作文兴趣不浓的学生占比超过半数。 　　2. 语文教师对作文课重视不够，课前准备不够充分。 　　3.学生对作文不够重视，将作文当作可有可无的一部分。 　　4.学困生对写作未能入门，平时练笔的次数很少，抄袭现象严重。 　　5.作文批改，教师改得辛苦，学困生视而不见，对批改不思考不研究。 　　6. 学困生语文基础较差，有的同学对作文既胆怯又自卑的心理。 　　7. 生活单调，阅历较浅，参与活动少，接触社会的机会少。 　　8. 阅读面窄量少，阅读没有成为一种生活习惯，背诵经典篇目较少。 　　9. 学生书写潦草，连简单的标点符号也不会运用。 　　二、针对调查梳理的问题提出学困生作文能力发展策略 　　1.举重若轻，化难为易。 　　让学困生明白“作文并不难，战略上要藐视它，战术上要重视它，不要被这个纸老虎吓倒”，写作文时不必摆出架势“我要写作文啦！”，而应当把写作当成平常的学习生活一样，只要你用心读书动脑思考，写作文时将要说的话、要叙的事、要抒的情、要议的观点写下来，说真话，抒真情，有条有理，中心突出，写作文就是一件轻松的事。 　　作文难，难在无话可说，“脑袋空空”，还有一旦做作文就心里恐惧，心理紧张。为丰富学生的生活，以便写作时有话可说，作文前举办活动，走进大自然，走进社会，进行生活预热，教者可提前布置作文题让学生先观察构思，学生预写，有了生活体验，产生了情感，找到了感觉，作文起来自然就容易得多。 　　2.同题重写，改进提升。 　　对于个体而言，教师阅读或批改学困生的作文后，发现一些学生的习作问题较多，诸如内容上偏离题意、主题不明、内容空洞，表达上结构混乱、语言不通顺，语病较多等，教师面批，进行一对一辅导，问题一一指出，并提出解决办法，要求学生用同一文题重写一次，使学生懂得“在哪里跌倒，就在哪里爬起来”的道理，通过再构思，再创作，再修改，重写后的作文较之前必然有进步。 　　对于整体而言，作文完成后，通过教师的批改阅读，总会有瑕疵有错误，会有一些共性的问题，或重大的毛病，就有必要同题重写，课堂上需师与生交流、生与生交流，思维进行碰撞，让学生明晰写作思路，进行再构思；让学生充实内容，精于细节，进行补缀使作文丰富；让学生修改语言表达，使作文表达得更顺畅。二次指导，二次交流，二度创作，文章会优美起来。这样，持之以恒地加以训练，作文质量的提高才不会流于空谈。 　　3.观察生活，加强体验。 　　学困生作文困难，一方面是生活积累少，另一方面是不会观察生活。引导学生观察生活是作文教学的基础。结合语文课堂教学，组织学生现场作文或即时即景作文，如国庆长假后到校，许多同学见面时滔滔不绝有说不尽的话，甚至上课了还在说，教者及时引导学生把长假里的所见所闻所感写下来，通过批改，学生有话可说，有感而发，有情可抒，语句流畅。给学生留一些观察生活的作业，让他们平时注意观察山水田园、雨雾霜雪、花鸟虫鱼，体验人情世态、乡风民俗，经过长时期积累，他们积淀了一定的作文素材和写作技巧。在作文教