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在反思中实现德育课堂教学效度的提升 　　摘 要：教学反思既是一种教学的道德责任，又是一种教学技术。以对教学反思概念的界定为基础，以两份设计框架的对比为参照，以自我、学生、同伴、专业为反思对象，通过对课前、课中、课后三个时间维度的追问，实施对德育课堂预设、生成和辐射的反思，旨在实现德育课堂效度的提升。 　　关键词：追问；反思；效度；提升 　　一、一个概念界定 　　《中国教育报》记者2001年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”教学监控能力实质上是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。从实用的专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。反思就是“思考过去的事情，从中总结经验教训”，其本质在于立足变革，不断对自己或社会进行怀疑、审视、解剖或清算，旨在充分发扬自己的天赋，做一个出类拔萃的人。教学反思是一种对教学进行批判性分析的过程，它使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和自我改造”。教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，在德育课堂中实施教学反思，在课前、课中、课后三个时间维度不断追问自己、追问学生、追问同伴、追问专业，这是我们德育课教师的一种道德责任，又是提高德育课堂教学效度的一种有力手段。 　　二、两份设计框架 　　《在新的历史条件下坚持集体主义价值取向》是中职德育课的一项重要教学内容。在进行该课例教学之前，我首先从网络上搜集到一则教学设计，通过不断反思追问，我形成了一份自己的教学设计框架，并在公开课上运用此份教学设计进行教学获得了成功。 　　教学设计： 　　[教学目标]： 　　知识与技能：能够列举事例，并运用个人与集体相互关系的道理，说明坚持集体主义应做到的三种要求。 　　过程与方法：通过引导学生对比分析，提高对问题的分析鉴别能力。 　　情感、态度与价值观：通过学习，提高集体主义觉悟，对“心中有他人、心中有集体、心中有国家”从内心里有新的体会。 　　[教法设计]：交互式、讨论教学法 　　[教学手段]：多媒体、学生表演、即兴演讲 　　[教学过程]： 　　在新的历史条件下坚持集体主义价值取向（板书） 　　举例：多媒体播放《孔繁森》片断。 　　1.在新的历史条件下坚持集体主义价值取向的总要求（板书） 　　心中有他人，心中有集体，心中有国家。（板书） 　　举例：多媒体投影材料《流星花园》中精选出来的“校园四霸”欺负老师的一个片段。 　　你认为应该如何处理自己与他人的关系？ 　　2.在新的历史条件下坚持集体主义价值取向的具体要求 　　（板书） 　　（1）要正确处理个人与他人的关系（板书） 　　①要尊重人 ②要主动关心人 ③要尊重他人的正当利益（板书） 　　举例：播放新闻剪辑图片，2002年5月4日，山西运城富源煤矿发生特大透水事故。 　　（2）要顾全大局，反对小团体主义。（板书） 　　①什么是小团体主义？它有什么危害？ 　　②生活中小团体主义还有哪些表现？ 　　（3）坚持集体主义，反对个人主义。（板书） 　　举例：多媒体投影漫画：《其他的一概看不清楚》。 　　①个人主义的含义。（板书） 　　②个人主义的危害。（板书） 　　以“弘扬集体主义精神，做时代骄子”为主题，请学生发表即兴演讲。 　　最后，大家一起歌唱《学习雷锋好榜样》。 　　三、三个时间维度 　　随着信息技术的发展，网络上的德育课堂教学资源越来越丰富，但适合他人的并不一定适合自己。所以，要切实提高德育课堂教学效度，就必须以自己、学生、同伴、专业为反思对象，通过课前、课中、课后的三个时间维度的把握，实现德育课堂预设、生成、辐射效度的提升。 　　1.课前追问――提升德育课堂预设效度 　　很多教师把反思简单理解成为是对教学活动一般性的回顾，认为反思应当就是课后完成的。实际上，课前的教学预设反思是提升德育课堂教学效度的前提。我们有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因就在于我们设计教学时忽视了对教学预设 　　的实践反思，因而也难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所 　　预想的作用。因此，要上好一堂德育课，每位教师都应在课前追问目标、追问资源、追问学情，积极反思教学预设与教学实践是否合适，认识实践过程中可能出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面存在的问题，积极改进，这样才能恰到好处地实施教学预设的反